LBL+PBL+TBL三轨教学模式“在高职社区护理学教学中的应用

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-1578(2017)06-0044-02

医学的快速发展必然伴随着医学教育的改革,教育方法的改革是教育改革的重要内容。LBL教学法即传统教学法,以教师论文网课堂教授为主体,具有传授信息量大,进展速度易于掌握,系统性强等特点[1]。FBL是一种以问题为导向,以学生为中心的教育方式[2]。TBL是以团队协作为基础,是以教师讲授和学生讨论相结合的教学方法[3]。社区护理学是一门将公共卫生学和护理学知识相结合,用于促进和维护社区人群健康的学科。为了探讨LBL+PBL+TBL三轨教学模式“在高职社区护理学中的应用效果,我们在本校学生中做了如下探讨:

1对象与方法

1。1研究对象

采用整群抽样的方法抽取本校2013级护理专业学生4个班,随机分成4组,LBL组58人,LBL+PBL组59人,LBL+TBL组61人,LBL+PBL+TBL组60人。四组的年龄。性别。学习成绩等一般情况无统计学差异(p>0。05),具有可比性。

1。2教材

四组学生统一采用陈雄新主编的社区护理学(第二版)作为主讲教材。

1。3教学方法

LBL组采用传统讲授教学法,LBL+PBL组:教师先提出问题,让学生自己去收集资料,课堂中让学生先到讲台发言,教师根据发言情况进行系统讲授。归纳总结。LBL+TBL组:教师先把学生分组,课前先确定教学重点,让学生分组进行课前自学。课堂上,教师对学生进行个人测试,小组测试。教师根据测试的结果再进行有重点的讲解。LBL+PBL+TBL组:教师提出问题,把学生分组,有目的的去收集资料,课堂上进行个人测试和小组测试,然后安排每组的学生代表上讲台发言。教师最后进行系统。有重点的讲解,归纳。

1。4评价方法

1。4。1考核

采用统一的和考核标准,对四组学生进行理论和实践测试。

1。4。2问卷调查

课程结束后,用自制的问卷从学习兴趣。对知识的兴趣。知识面的拓展。团队合作意识。沟通能力等方面对LBL+PBL+TBL组学生进行问卷调查,调查学生对教学方法的评价。调查共发出60份问卷,收回60份问卷,回收率100百分号。

1。4。3统计方法

数据由SPSS13。0软件进行分析,计量资料以(x±s)表示,多种间比较用F检验,计数资料用x2检验,p<0。05为差异有统计学意义。

2结果

2。1四组学生的理论和实践测试情况

四组学生测试成绩有差异,平均分数由高到低分别为LBL+PBL+TBL组,LBL+TBL组,LBL+PBL组,LBL组,差异有统计学意义p<0。05,结果见表1。

2。2问卷调查结果

LBL+PBL+TBL组大部分学生认为这种教学方法可以提高学生的学习兴趣。拓宽知识面。提高解决问题的能力。培养社区护理的理念,差异有统计学意义p<0。05,结果见表2。

3讨论

社区护理学是一门对实践性强的学科,传统的教学模式很难适应社区护理学的快速发展,教学方法的改革势在必行。我们的研究表明:LBL+PBL+TBL?M学生的成绩优于其他组的学生,而且学生更认可LBL+PBL+TBL的教学方法。LBL教学法在教学中很难激发学生的兴趣,PBL教学法不利于知识的完整性,TBL教学法占用了学生太多的时间。LBL+PBL+TBL三轨教学模式“将三种教学方法有效地结合在一起,在教学中取长补短,促进高职社区护理学教学工作。如何将LBL。PBL。TBL这三者有效地结合起来,国内关于这方面的教学改革研究并不多见。本研究中,我们介绍社区护理学基本概念和理论的时候,采用LBL教学法,让学生对社区护理学的基本理论知识有个完整的理解。对于家庭访视部分,我们采用FBL法,先提出家庭访视有关的问题,让学生先自学,然后让他们在课堂上发言,教师最后总结归纳。讲解社区慢性病病人的护理与管理章节时,我们采用TBL法,先把学生分组,课前确定教学重点,让学生进行课前自学和查阅资料,课堂中进行个人测试和小组测试,教师最后根据测试的结果进行有系统。有重点的讲解。实践证明LBL+PBL+TBL三轨教学模式“可以有效地激发学生的学习兴趣,学生在收集资料的过程中,锻炼了团队合作能力。自学能力,拓展了知识面,同时促进了知识的内化,学生更认可这种教学方法。我们在教学过程中,应该根据教学的内容和教学目标,灵活采用这些方法,才能达到最好的效果。

LBL+PBL+TBL三轨教学模式“在高职社区护理学教学中的应用