高等职业院校护理专业药理学教学应用PBL教学法的效果分析

摘要目的:评价高等职业院校护理专业药理学教学应用PBL教学法的效果。方法:抽取我校护理专业3个班,随机分为2组,PBL组采用PBL教学法进行药理学教学,传统组仍旧采用传统教学方法进行药理学教学,比较2组学生能力的提高情况及学论文网生对教学方法的反馈意见。结果:①PBL组药理学单科考试成绩明显高于传统组,组间差异有统计学意义(P<0。05);②PBL组学生自学能力。文献查找能力。综合分析能力明显提高,且显著好于传统组,组间差异具统计学意义(P<0。05);③PBL组学生普遍反映PBL教学法能够活跃课堂气氛,提高了学习主动性,学习效率明显提高,与对照组相比差异具统计学意义(P<0。05)。结论:在护理专业药理学教学中应用PBL教学法能够显著提高学生综合能力,改善教学质量,值得推广应用。

PBL教学法即以问题为基础的学习模式,是当前应用较为广泛的教育方法,在国外也是医学课程的固定教学模式。自从于1986年借鉴该教学方法后,使用PBL教学法的医校越来越多。大量教学实践也说明,PBL教学法的应用打破了各基础学科与医学之间的界限,实现了多学科知识的综合,学生的临床医学。基础学科学习能力都有了明显提高。为进一步评价高等职业院校护理专业药理学教学应用PBL教学法的效果,我们抽取了我校护理专业3个班进行分组研究,现报道如下:

一。资料与方法

(一)一般资料

抽取我校护理专业3个班共172名学生为研究对象,将接受PBL教学法的2个班设为PBL组,将接受传统教学方法的1个班设为对照组。两组男女生比例。年龄及学习成绩并无明显差异,具可比性(P>0。05)。

(二)研究方法

1。PBL组

(1)教师培训。我们邀请了熟悉PBL教学法操作的专家向教师讲授PBL教学法的操作过程,使授课教师理解教学中教师应扮演的角色,并要求教师根据专业特点撰写适合班级教学的PBL教案。另外,还邀请了临床药理学专家来开展讲座,以提高药理学教师的专业素养和教学水平。

(2)集体备课。组织负责PBL教学的教师制定完整的学期授课计划,并依据以下原则来设计PBL教学问题:①是否有利于对疑难问题的分析?②是否有利于对本单元理论的掌握和是否能激发学生参与?提高解决问题的能力?另外,所有采用PBL教学法的班级均遵循以下原则:①均采用相同的教学内容;②集体备课并讨论问题,讨论组织实施办法。

(3)学生培训。使学生了解PBL教学法的程序,实施这种尝试的必要性,使学生树立主动学习的习惯。

(4)PBL教学法的实施。具体步骤如下:①设计问题,以学生的知识水平为基础,调动学生的学习兴趣,侧重提高其运用课堂知识解决问题的能力;②任务下发,所有PBL教学材料均提前2周发放给学生,然后结合学生的学习基础。性格特点。组织能力。自学能力将学生分组,通常每6～7人一组,指定1名组长负责分配学习任务,组织小组讨论;③小组讨论,各学习小组在组长的带领下选定要研究的问题,并围绕开展文献查阅。教材钻研。资料整理工作,然后归纳并总结解决问题的方法,为班级讨论做准备;④班级讨论,教师先简要介绍病例,点明讨论方向及需要注意的问题,然后由各小组发言,其他学生再对此提出看法和不同观点,在此过程中,教师应善于把学生导向关键问题所在,且要鼓励学生互相评论,保证所有的学生都能参与到活动中;教师还应充当指导者。帮助者的身份,不宜直接发表自己的看法。最后,教师根据学生的讨论状况归纳重点。难点,指出不足,并评价总体教学结果。

2。传统组。依旧采用传统授课方法,侧重于基础知识的传授。

(三)观察指标

对比观察两组学生药理学单科考试成绩,考试均为闭卷形式;对于学生自学能力等非智力因素的变化,主要借助向学生发放调查问卷的方法来获得测量资料,共发放问卷172份,回收172份,有效问卷172份,问卷有效率100百分号,总计172份参与统计分析,其中PBL组114份,传统组58份。通过上述数据分析,对PBL法的教学效果及学生对PBL法的认可程度进行评价。

(四)统计学方法

使用SPSS16。0对数据进行统计学处理,数据以??s表示,使用检验计数资料,使用t检验计量数据,P<0。05则说明差异有统计学意义。

二。结果

(一)药理学单科考试成绩对比

PBL组药理学单科考试成绩明显高于传统组,组间差异有统计学意义(P<0。05)。详见表1。

(二)对学生能力培养效果对比

PBL组对学生能力的培养效果明显优于传统组,组间差异具有统计学意义(P<0。05)。详见表2。

(三)学生对两种教学法的认可程度对比

学生对PBL教学法的认可程度明显高于传统法,组间差异具有统计学意义(P<0。05)。详见表3。

三。讨论

药理学是高职院校护理专业的一门桥梁课程,其不仅要求学生学习药理学基本理论。知识及技能,对于学生综合分析能力。临床实际能力的培养也十分重视。在药理学教学中应用PBL教学法,可为学生创造出更真实的教学情境,将药理学相关知识以问题的形式提出,增强了药理和临床之间的联系,有利于唤起学生的学习动机和求知欲。在学习过程中,学生需要搜集。整合相关学科资料,将自身掌握的医学知识进行有机结合,达到对各科知识的融会贯通,进而将各学科知识灵活应用到临床实践之中。因在校就读时间有限,学生在校期间仅能习得所需知识的很少一部分,学生要想进一步丰富和完善自身知识体系,就要在毕业后加强自学,不断汲取新的知识。除此之外,采用PBL教学法时,学生作为教学活动的主体,需要在课前做足准备工作,认真预习教材。搜集资料,进而形成自学的良好习惯。小组是PBL教学法所采用的重要组织形式,组内成员分别担负不同的任务,并彼此就教学中的问题进行交流。因各小组成员在思维层次上有所差异,采用合作学习的形式更能促进其潜能的发挥。在PBL教学中遇到争议性问题时,学生之间可进行深入探讨,有助于互相启发,从而加快对知识的理解和消化。

(一)PBL教学法有助于学习成绩的提高

学生药理学单科考试成绩如下:PBL组成绩为80。51??6。85,传统组成绩为75。32??7。34,t值为6。930235,P<0。05,这表明PBL教学法可以有效提高学生对理论知识的掌握程度,究其原因,与学生用较多的时间去进行课前准备,从而加深了对知识的理解和记忆有很大关系。

(二)PBL教学法能够得到学生的认可

根据调查结果,学生对PBL教学法的认同率依次为:提高学习主动性(91。23百分号)。提高学习效率(83。33百分号)。活跃课堂氛围(67。54百分号),且与对照组之间存在显著性差异(P<0。05)。

(三)应用PBL教学法的注意要点

部分学生由于基础知识较为薄弱,学习积极性不高,会对小组任务的完成造成干扰,要加强对这部分学生的干预和指导,使之认真参与到教学之中;在PBL教学法应用初期,学生不太敢提问问题,在一定程度上影响了教学的顺利开展,因此,只能循序渐进地开展这种教学法,使学生有一个逐渐适应的过程。

综上,在护理专业药理学教学中应用PBL教学法能够显著提高学生综合能力,改善教学质量,值得推广应用。

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