临床护理带教分级管理的效果评价分析

[摘要]目的:探究临床护理带教分级管理的效果。方法:选取2015年9月-2016年9月的100名护生,采用电脑随机分组方式,将其平均分为观察组与对照组,各50名。临床护理带教中,对照组采用常规管理模式,观察组采用分级管理模式,对比两组护生带教情况论文网。结果:对比两组护生各项考核成绩,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0。05)。观察组对临床带教满意度为100百分号,对照组为86百分号,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0。05)。结论:临床护理带教中,采用分级管理模式,效果显著,值得广泛推广。

doi:10。14033/j。cnki。cfmr。2017。12。086文献标识码B文章编号1674-6805(2017)12-0154-03

实习,是护生由理论转化为实践的重要途径,是提升护生操作能力的关键所在[1]。临床带教,是护理教育的重要组成部分,是学校教育的延伸与拓展。同时,临床带教方法与带教质量存在密切联系,对护生综合能力的发展存在一定影响[2]。分级管理,是一种合理的新型管理模式,具有较强的科学性,相较于传统常规管理模式,灌输式带教内容有所削弱,按部就班的带教过程不再突出,通过不同层级的带教管理,提高护生综合素质,促使护生全面发展[3]。此,为探究临床护理带教分级管理的效果,笔者所自医院以100名护生为对象,分别给予常规管理与分级管理,取得了一定成效,现报道如下。

1资料与方法

1。1一般资料

选取2015年9月-2016年9月的100名中职护生,均为女生,采用电脑随机分组方式,将其平均分为观察组与对照组,各50名。对照组年龄16～20岁,平均(18。6±1。03)岁。观察组年龄17～20岁,平均(18。5±0。9)岁。对照组与观察组在性别。年龄等方面比较,差异无统计学意义(P>0。05),具有可比性。

1。2方法

对照组采用常规管理模式,护生分科后,直接交由临床科室护士长管理,护士长指定带教老师,由带教老师全权负责护生的实习。

观察组采用分级管理模式,具体而言,包括以下几方面的内容。(1)院级管理:医院相关领导重视临床带教,密切联系护理带教质量与业务发展,定期组织培训,提高下级管理部门与临床带教老师的责任感,为护生带教质量提供保障。(2)护理部管理:首先,护理部以临床带教计划为依据,指导带教工作的开展,优化护理部―带教组―护士长―带教老师―护生组长―护生“的管理模式,制定具有针对性和目的性的带教方案,例如,选定带教老师。带教具体要求。控制带教质量。反馈等。其次,带教前4～7d,组织岗前培训,指导护生学习护理规章制度。操作流程。行为及礼仪规范等,加强医德医风教育,简单介绍带教计划,促使护生大致了解实习流程。最后,以季度或月为标准,组织总结会,全面掌握护生实习状况,一旦发现问题,及时解决,以具体情况为依据,适当调整带教计划。采用科学的双向评估方法,评价临床带教。(3)科室管理:选取经验丰富。专业能力强。综合素质高的护师作为带教老师,结合科室特点,安排带教任务,护士长对带教过程进行监督。管理,并检查带教质量。临床带教时,带教老师必须采用多种教学方法,充分调动护生的积极性与主动性,促使护生以饱满的热情投入至实习工作中来。(4)带教老师管理:带教老师必须以身作则,给护生树立良好形象。临床带教过程中,坚持因材施教的基本原则,利用多种教学方式,例如,情景教学。角色扮演等,以最大程度开发护生,促使护生将理论知识与实践操作相结合,用理论知识指导实践操作,提高专业操作能力。

1。3观察指标及评价标准

护生实习结束前1周,对护生实习具体情况进行考核。理论知识与操作技能:主要涉及基本理论知识。护理操作和法律法规,100分为满分,分值越高,说明掌握情况越好。采用笔者所在医院自制的满意度调查表,调查护生对护理带教的满意度,包括非常满意。满意和不满意三个层次。满意度=非常满意率+满意率。

1。4统计学处理

将本次实践研究过程中所涉及到的所有数据录入EXCEL表格中,应用SPSS20。0软件对数据进行统计学处理,计量资料用(x±s)表示,比较用t检验,计数资料以率(百分号)表示,比较用字2检验,P<0。05表示差异有统计学意义。

2结果

2。1考核成绩

对比两组护生各项考核成绩,观察组明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0。05),见表1。

2。2带教满意度

对比两组护生带教满意度,观察组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0。05),见表2。

3讨论

临床带教是护理教学的一部分,是学校教育的延伸,有助于护生高效结合理论知识与操作技能,促使护生树立以患者为中心“的护理理念,获取具有专业性的技能。行为与态度。简言之,临床带教指学生知识转化为能力的过程[4]。临床带教中,采用分级管理模式,促使临床带教达到整体化。规范化。系统化标准,明确划分职责,在各司其职的前提下,加强不同级层间的合作。交流,确保临床带教工作有序开展,提高临床带教质量[5]。

3。1提升护生综合实践能力

临床实习是学校教育的组成部分,是护生理论结合实际,提升护理专业技能的重要途径,是护生转换角色的关键所在[6]。随着科学技术的发展,医疗水平不断提升,人们更加重视临床护理质量,对临床护理工作提出了更高的要求,促使临床护理面临新的挑战。此,培养与时代相符合的实用型护理人才,显得尤为重要[7]。分级管理,是一种新型管理模式,通过不同层级的管理,从多个方面开展临床带教工作,推动护生全面发展。本次研究的100名专职护生,随机分为观察组与对照组,各50名。对照组给予常规管理模式,观察组给予分级管理。结果,观察组基本理论知识。护理操作。法律法规考核成绩分别为(91。6±4。73)。(89。5±6。24)。(85。7±6。83)分,明显高于对照组的(80。4±5。39)。(83。7±5。92)。(76。8±5。01)分。可见,护理临床带教过程中,应用分级管理,激发护生实习兴趣,调动护生的积极性与主动性,达到提升护生综合实践能力的目的。

3。2增加护生带教满意度

分?管理以不同层级不同特点为依据,结合护生实际情况,制定具有针对性和目的性的层级管理计划,通过规范的流程,对护生进行带教管理[8]。在此过程中,护生是主体,以充分发挥护生的主观能动性为目标,促使护生掌握理论知识的基础上,提高专业操作技能,增加护生对临床带教的护理满意度。本次研究过程中,应用分级管理的观察组临床带教满意度为100百分号,明显高于常规管理的对照组的86百分号。可见,临床带教过程中,采用分级管理模式,有助于增加护生带教满意度。

综上所述,临床护理带教中,采用分级管理模式,效果显著,值得广泛推广。

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