1。以学定教
“新课要教熟，熟课要教新，常讲常新”，在教学内容重构的过程中，首先是对学生的学情进行分析，在当今高度自动化的数码相机和智能手机十分普及的情况下，拍照对于每个学生来说都很熟悉，但是他们在拍摄的过程中会不可避免的出现这样的问题：看到什么拍什么、缺乏审美素养以及拍不出美感。以学定教
其次，在课程内容设计时，以学定教，着重解决学生拍不出美感的实际问题，以审美为导向，运用绘画美学原理将原有以摄影技术为主的教学内容进行重构。
2．重构内容
根据布鲁姆的教学目标分类，它包含记忆、理解、应用、分析、综合和评价6个阶段。
（1）课前（记忆和理解阶段）以学定教
（2）课中（应用和分析阶段）
主要讲授摄影艺术层面的内容，以经典绘画作品美学原理的运用为切入点，用已有知识产生新知识，进而解读摄影作品中美感表现的方法，促使学生进行课程与课程间知识内化与转化，打造环环相扣的知识链
1．互动讨论法
基于在线教学的特殊性，老师与学生进行的是隔空授课，如何吸引学生的注意力呢？增加交互的设计至关重要，本课程采用雨课堂加腾讯会议嵌套的方式进行，由教师的一言堂转变为与学生多向交流、平等对话。以学定教
对于理论教学环节，采取的模式为：案例探讨——理论学习——启发诱导——疑难解答——迁移延伸。本模式自始至终，都让学生运用摄影的基本法则和原理来分析具体案例，利用雨课堂的弹幕、投稿等功能与学生进行互动，让学生各抒己见，支持学生在老师所举案例基础之上探寻“新解”的尝试，允许出错、允许改错、允许学生保留自己的意见，老师可以及时从中选取有代表性的作答进行投屏，进一步引发学生的思考。以学定教
对于实践教学环节，采取的模式为：实践操作——自我辩评——讨论对话——理论提升。本模式从实践始，到理论终，通过腾讯会议来进一步实现师生之间的双向互动以及生生之间的多边互动，并予以实时评价，让学生积极参与进来，注重学生的个性化差异，着眼于培养学生分析问题和解决问题的能力，实现知行合一。以学定教
2．案例教学法
教学的主体环节采用了案例教学法，始终以问题为导向，穿插了教师必要的点拨与讲解。教学中，不再是简单地用举例来分析摄影作品美感的表现，而是用引导的方式让学生从典型摄影作品的赏析中，通过思考、讨论、争辩和教师适当地提示、诱导、点拨、讲解，让学生自己从中找到摄影作品美感表现的核心要素。
在这样的教学中，教师和学生双方的主动性、积极性和创造性都能得到发挥，进而激活学生的有效学习行为。以学定教
四、教学工具：完成学生学习数据的采集
老师利用雨课堂工具实时有效采集学生“课前—课中—课后”的学习数据，通过课前课后的推送，及时掌握同学们课下学习情况，针对少数同学不懂的问题进行个别辅导，对于大多数同学反映出的问题会在课堂进行集中讲解。课中用随堂测试的方式，及时了解学生对于知识点的掌握情况，从而使得整个教学有的放矢。