综上所述，“教学有法、但无定法、贵在得法”，在教学过程中，要实现由“教师为中心”向“学生为中心”的转变，充分尊重学生个体差异性，因材施教，有效激活学生的思维，让学生动起来，不仅要向学生传递知识和技能，更重要的是实现学生的价值塑造和创新能力的培养，让有效学习行为真正实现！以学定教

一、学研创新，激发线上课堂活力

 

在线上教学中，调动学生的课堂参与至关重要，对于课堂质量的保障起到了关键作用。与此同时，线上教学中的课堂参与又相对来说是比较难以实施的，对于此，我们以前言理念、科研论文解析和论文研究三方面为抓手，激发课堂参与活力。

 

将前沿理念引入教学，拓宽学生思路。如在统计学绪言部分，涉及到对“统计”、统计对象特征的理解，为了便于学生理解抽象的概念，引入李金昌教授对统计特征的解读，引入有趣的“辛普森悖论”、“必然性和偶然性的哲学辨析”。在关于统计研究方面，引入邱东教授关于“经济福利测度”的论述，引发学生关于测度的必要性和可行性理解。多角度解析，可以引发学生思考和广泛讨论。以学定教

 

 

 

 

以科研论文为案例，形象理解方法论。统计学的研究方法包括统计调查和实验两种方式，为适应线上教学形式，让学生更好理解两种方法的内容，引入同时包含两种方法的“DisgustedandAfraid:ConsumerChoicesundertheThreatofContagiousDisease”论文，谈论“传染病流行下消费者偏好”这一具体问题的方法研究。在谈论大数据和统计的关系中，引入大数据和统计研究现有的前言论文观点，引发学生思考大数据和统计的关系、大数据时代统计学的理解误区等问题。以学定教

 

 

 

以论文构思为抓手，启发统计研究思路。如在绪论“统计研究的基本环节”内容讲述中，引入往届毕业论文题目，由学生构思并设计自己的研究过程。从中概括统计研究的一般环节、每一环节需要主要的重点难点内容，以启发学生对课程内容的理解，同时构建一般性研究的思路。对于大二的学生之后去参加竞赛或项目等都或有裨益。以学定教

 

二、多源善融，丰富线上教学形式和内容

 

线上教学方式多样，内容丰富，教学小组根据课堂知识内容、现实情况等方面选择合适的线上教学手段，融合多平台优质资源，充实线上教学，提高教学效果。

 

依内容确定教学方式，多平台并用，提升线上教学效率。统计学绪言部分的课程知识多为基础理论和发散性观点探讨，对于这一部分内容，采用直播的形式，通过发散讨论的形式来拓宽学生对知识的理解。在采用直播形式的同时，利用腾讯直播的投票选项，学习通的课堂练习等模块，及时收集学生关于某个知识点的掌握情况。同时，两周的线上教学，也出现了一些情况，比如部分同学核酸检测及时告知，进行了同步录屏，但有的课程中未能及时沟通的，缺失了直播的录屏。在之后的线上直播过程中，我们会同步录屏，并上传学习通，以便学生缺失查看，温故知新。还有对于手机学习的同学，平台切换增加了时间消耗，仍需动态调整。

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