培植兴趣。合作自主,农村初中科学高效课堂新引擎

中图分类号:G424文献标识码:A

Abstract“Learnandknowenough,teachthenknowthestorm。“Thedevelopmentofthenewcurriculumisstudent-论文网centered,basedonstudentdevelopment,attentiontostudentdevelopment,inordertodevelopstudents。Inteaching,reflectedtheroleofteachersteachingcontent,teachingmethods,studentslearnfundamentalchanges。Undertheguidanceoftheconceptofthenewcurriculumclassroom,studentsactive,independent,cooperativegrouplearning,the“autonomousoCooperationoinquiry“undereffectiveclassroom,teachersandstudentstocreateawarenessofstudentlearninginlinewiththemood,and“classroomknowledgemaximizecapacityandeffectiveinformationexchangemaximization,thinkingactivitymaximization“。

Keywordsdetermineteachingbylearning;autonomy;cooperation;highefficientclassroom

动手实践。合作交流。自主探索,这是学生学习科学的重要方式。互助。互动。讨论式的小组合作学习,使学生的学习任务由过去的个体化转向合作化。事实证明这样的学习形式,使学生主体性突出,学生在合作交流中得到的不仅仅是掌握知识和探究科学的方法,还增强自己与同学的友好相处。团结协作和责任意识。我们可以发现在这种教学形式下的学生们个个象小精灵,他们积极参与活动,求知。灵动的目光不断在求知中探寻着未知的世界。学生动手。动口,更动脑,课堂上,他们不再是旁观者,而成了真正的学习主体。

知识是目标,教学是关键。先学后教,以学定教,为教而学,教学相长。学然后知不足,教然后知困“。先学后教,以学定教“,它彻底改变传统课堂教学结构,建立与新课程相适应的教学模式,以学生的自主学习。合作探究为突破口,突出学生在学习过程中的主体地位,自习前置,先学后教,以学定教。

事实上,我们的教学过程遵循着实时反馈原则,那就是,知识在学生探求过程中不断得到反馈。当学生学习某个知识点出现较多问题后,教师及时调整教学方式,也可以选择有针对性的。典型的进行特别训练。通过教学反馈,分析评价,端正学习方向,及时矫正和调整教学方案,优化教学结构,更好地发挥学生的主体作用。

在平时的课堂教学中,我们面对的是几十位学生,由于时间的限制和学生机会的不均等性,很多学生,尤其是差生“和内向“学生,没有机会发表见解,没有机会向老师提出疑惑。于是,学生存在的疑惑和思维障碍越积越多,久而久之,出现两极分化在所难免。而如果能组织他们开展小组合作学习,那一个老师一下会变成几十个老师“,而学生的疑惑,便在师生“间及时得以交流。辨析,问题得到及时有效的解决。在培养学生合作交流学习习惯的同时,也培养起了他们分析并解决问题的能力。思辨能力。使学生每节课不留问题,都能学得会,缩小差距。减少分化。小组成员间这种互勉。互助。合作交流的学习模式,真能实现教学相长,合作共赢,真能提高教学质量,构建高效课堂。

当然,高效课堂不是简单机械的模式,更是一种思想。即学生在教师引领下,课前自主学习,课堂小组合作的新知识探究过程。

这里,笔者的理解是,课堂教学高效性应指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程。在单位时间(即一节课)内高效。高质量完成教学任务。也就是学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

同样,教师在教学过程中,要激发。调动学生的学习积极性。因为,兴趣是最好的老师。这其中饱含深刻的道理:当学生对知识不感兴趣时,一个再小的任务对他来说也是负担,是不可逾越的鸿沟“。反之,对知识有浓厚兴趣时,就会产生不断前进,渴求新知,欲求明白的强烈渴望,就会全身心地投入到所感兴趣的学习中。如化学课的一些实验,本来化学是一门以实验为基础的学科,学生在初中阶段较(下转第206页)(上接第157页)晚接触这一学科,由于学生的认知程度和学习方法的差别,部分学生刚开始学习时很有兴趣,也下功夫,但学习方法不对,成绩就不理想。这时候,课堂增加一些实验就可以激发学生的学习兴趣。如对六瓶无色气体:氧气。氮气。空气。二氧化碳气。氢气和一氧化碳的鉴别,教师在分析的同时,试着提醒让学生用燃着的木条和石灰水实验加以鉴别,层层入手,最后从现象的不同来分析推断是哪种气体。这会大大增强学生操作能力和加深兴趣体验,学生在实验过程中分析讨论着,观察到的现象多了,想的问题多了,也树立了自己的自信心,他们不仅知其然,还知其所以然。这一定程度上促使学生勤奋好学,也容易出现真正的所谓高效课堂。教师的责任在于以丰富的教育经验。敏锐的智慧和独特的教育艺术来培养和激发学生潜在的学习兴趣,使学生处于激活“状态,从而爆发出强烈的学习动机。教师之责任不全在传授,而更多地在于激励。唤醒和鼓舞学生。因此,在教学中教师要结合所教学科内容,激发起学生的学习兴趣,这样不但课堂效果好,更主要的是让学生全身心投入,利于知识的掌握,能力的培养,这是一堂课成功的关键。否则就是要我学“,而不是我要学“,课堂效果就不会太好。在科学教学中,我们更要善于抓住每堂课的内容,巧设导语,或问题或联系生活,以此来激发学生的学习兴趣。而在了解学生的学习情况时,我们还得注意向学生提出各种问题,鼓励学生自己提出更多问题。因为有疑才有思,有思才有悟,有悟才能进“。要提醒学生,预习必须是全面的,把握好一节课的整体内容,在头脑中形成一个初步整体印象,初步了解新课程的基本内容和学习思路,巩固原有相关的知识和区别不同概念。同时找出教材的重点,做上适当记号,带着问题听课,这同样是造就高效课堂的关键。

当然,教学课堂时间的设计,也是教师必须考虑的。一般地,教师指导。点拨。点评。答疑。精讲可安排15分钟左右,学生自主。讨论。合作学习25分钟;学生检测。展示5分钟左右。而学生自习课期间。课余时间,在无教师监督下的学生自主学习,则强调独立完成,学习中遇到的困难,记下来的问题可带到课堂上进行小组讨论。合作学习。

总之,如何形成高效课堂,提高教育教学质量,确实已是摆在教师面前的一个课题。学生在传统教学模式下习惯于被动学习,那种以教定学,让学生配合和适应教师的教学形式,长此以往,学生学习的主动性就渐渐丧失,教学效果可想而知。新课程理念就倡导教师在教学中要重视学生的主体地位,充分发挥学生能动作用,强调学法与教法在教学过程中的最佳结合;要求教师从学情出发,设计课堂教法。

在新课程课堂教学理念的指导下,自主?合作?探究“下的高效课堂,师生会共同创设符合学生认知的学习意境,在学生积极。自主。合作的小组学习中,实现课堂知识容量最大化。有效信息交互最大化。思维活动最大化“,从而较好地实现知。能。德“三维教学目标,真正形成所谓的高效课堂。

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