北美交互式讲授法对高校课堂教学改革的启示

中图分类号:G642文献标识码:ADOI:10。16400/j。cnki。kjdks。2015。09。010

TheEnlightenmentofInteractiveLecturesinNorthAmerica

t论文网oTeachingReformofHigherEducationinChina

LIUXiangtao

(SchoolofTeacherEducation,YangtzeNormalUniversity,Chongqing408100)

AbstractTheinteractivelecture,widelyadoptedinNorthAmericahighereducation,isamethodoflecturingthatincreasesactivestudentinvolvementinlearningprocess,theinevitablechoiceoftherapiddevelopmentofinformationtechnologyandknowledgeeconomy,andthesublationofthetraditionallectures。Ittriestocreatemoreopportunitiesforstudentsparticipation,collaboration,andencouragestudentsinteractionwithoneanotherandtheteacherbymeansofnewtechnologiesandinteractiveactivities。Itaimstoenhancestudentshigherorderintellectualskillssuchaswritingandproblemsolvingandsocialskillssuchasteamparticipationandismuchbetterthanthetraditionallecturesinincreasingstudentsattentionandmotivation,andalsoistheeffectiveteachingmethodofthelearner-centeredparadigm。

Keywordsinteractivelecture;teachingparadigm;learner-centeredteaching;teachingreformofhighereducationclassroom

交互式讲授法(InteractiveLecture)又叫互动式讲授法,是强调学生参与学习过程的一种教学方法,有别于传统讲授法。它随着上个世纪九十年代初北美高校的教学范式从传统的以老师为中心“向以学生为中心“的转变而逐渐在大学课堂普及开来。2010年国务院颁布的国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)和2012年教育部全面提高高等教育质量的若干意见等文件明确要求创新人才培养模式“,通过创新教育教学方法,倡导启发式。探究式。讨论式。参与式教学,帮助学生学会学习“。如何改革现有教育教学方法,实现教学范式的转型,是当今高校面临的主要课题,尽管一些高校进行了大胆的改革与实践,但是对于习惯用传统讲授法进行教学的师生来说,这确实是一个很大的考验。传统讲授法何去何从,在理论界展开了激烈的讨论,而北美高校课堂的交互式讲授法无疑给传统讲授法指明了前路。

1交互式讲授法及与传统讲授法的区别

交互式讲授法“这一术语是由库珀(Cooper)等西方学者于2003年提出的,认为交互式讲授法就是把主动学习。小组学习及课堂评价与讲授融为一体的教学方法,讲授中培养学生快速思维。及时处理信息的能力,注重学生已有的知识与能力水平,通过师生。生生之间的互动搭建新旧知识与能力的桥梁,从而让学生建构新的知识,掌握新的技能,并适时给予课堂评价。

与传统讲授法相比,交互式讲授法最大的特点就是实现师生之间的双向交流,一改传统讲授法中老师一言堂“。满堂灌“。学生学习注意力难以集中。缺少学习主动性的局面。具体表现在以下几个方面:一是师生角色的变化,教师由原来知识的直接传授者和学生学习活动的主宰者,转变成学生学习的指导者。组织者与促进者,学生由知识的被动接收者转变为主动学习者。探究者;二是教学手段的变化,交互式讲授充分利用现代教育技术手段和有效地融入一些交互式活动(InteractiveActivities),以鼓励学生参与讨论,合作学习,实现师生之间与生生之间的互动为目的。三是讲授内容的变化,课堂讲授不再受限于教材,而是对基本知识的应用与延伸,不是老师在课堂上传授了多少,而是还有多少学生不知道,不仅要让尽可能多的学生达到课业标准,也要考虑这些知识与能力对学生将来职业生涯的有用性。四是评价方式的变化,即有他人评价。小组评价,也有自我评价,即对学习结果进行总结性评价,强调学生的知识和技能的掌握程度,也对学习过程进行形成性评价,强调学生在参与合作过程中的表现情况,即有对书面表达的评价也有对口头展示的评价。五是教学场地的变化,交互式讲授不再囿于室内,有时室外学习更利于学生对知识的感知与体检。六是课堂氛围的变化,交互式课堂气氛活跃,与沉闷的传统讲授课堂形成了鲜明的对比。2交互式讲授法中的交互式技巧

2。1有效运用现代教学技术手段

在课堂上,除了使用投影仪。远程教学系统外,大班教学中教师还会使用一些互动设施如观众反应系统(AudienceResponses)。互动投票系统(InteractiveVotingSystem)参与学习与互动来帮助学生;在课堂外则使用电话。电子邮件。在线课堂。在线讨论与聊天。课程网站等形式进行交流,存储。展示学生作品,同时做出同行评价。新技术的发展扩大了沟通的范围,促进了师生之间的双向沟通,为交互式讲授的多样化提供了技术支持。

2。2灵活运用多种交互式活动

在交互式讲授中,交互式活动与讲授是相辅相成的,是不可或缺的有机组成。有效地运用交互式活动对促进学生思维,提高学习兴趣,培养基本的沟通技能与团队合作精神。增加学习效能起着非常重要的作用,通常使用得比较多的交互式活动有:

(1)思考―合作―交流。老师提出一个具有挑战性的或开放性的问题,让学生独立思考半分钟到一分钟,然后与邻近学生结对成组就这一问题进行讨论,几分钟以后,老师要求学生就讨论结果进行口头陈述与全班同学一起交流分享。(2)迷你案例。老师针对特定主题,选用篇幅短小又真实的案例,要求学生在几分钟内进行阅读。思考与讨论,获取案例信息,分析解决所提问题。(3)演示法。老师在教授一个新概念以后,对这个概念进行论证或示范,在完成这个示范以前要求学生预见结果,并提供所需材料要求学生分组进行演示。(4)角色扮演。提供某个场景或情节要求学生扮演其中的特定角色,每个扮演角色的学生必须从特有的视角去解决问题或做出决定。(5)每日一题。讲授前老师布置给学生一个问题,在听老师进行讲授时,学生要写一个简短的解释,做一些结论,阐明某个概念或完成一些计算。在讲授的时候老师会暂停下来要求学生对布置的问题进行回答或阐述。(6)模拟训练。要求学生对所教概念进行真实生活的仿真练习,可以是文本的模拟也可以是技术的模拟,学生可以单独完成也可以分组合作完成。(7)概念测试。老师暂停讲授,向学生就所授概念提1～2个问题,通常采用多项选择的形式来检测学生对概念的掌握与理解。

其他活动形式还有如绘制概念地图“。开展辩论“。头脑风暴“。一分钟写作“。是非判断“。提问老师“。总结评估“等等。这些活动形式最大的特点是在课堂上给予学生思考与表现自我的机会,在活动中,学生们可以取他人之长补已之短,可以提高口头表达能力。人际沟通能力与思辨能力,可以培养参与和合作意识。而老师通过这种途径可以了解学生对问题的理解思路与掌握程度,即时调整下步教学,也可以对学生的课堂表现情况作出一定的评价。

3实施交互式讲授法的关键

交互式讲授法要求把讲授分成几个片断,每个片断的讲授不超过10～15分钟,讲授与讲授之间要穿插一个或多个交互式活动,一堂成功的交互式讲授一般要从以下几个方面来考虑:

第一,课前准备。授课前,老师应根据教学大纲选择好教学内容,内容选择不是对教材内容的复制,而是集中解决学习重点与难点;其次是确立学习目标,包括评估学生的现有知识,提出学习所需知识,对知识做出理论与经验方面的解释,对知识的应用,提出一些有意义的问题,创造新知识等;三是思考激励机制,如对学生在课堂上参与活动的情况给予一定的评分要求,或者在互动环节,告诉学生其参与情况有可能直接与课程考试成绩或课程学分挂钩等等;四是营造课堂参与氛围,亲切的语言,和蔼的态度,不经意的幽默,满怀激情的演讲,都有利于塑造轻松愉悦的参与环境。

第二,决定学习任务与学生参与学习的触发器。讲授中互动环节的使用必须以完成学习任务为中心。学习任务就是老师要求学生要从事的学习活动,比如对一个图表的解释,对数据的计算或评估,对理论的预测,对问题的分析,解决实际问题,提出政策建议等等。同时,在进行讲授以前,老师必须采用一些手段来吸引学生的学习注意力,触发学生参与学习。最简单的办法就是提出一些发人深省的问题,或者使用一些小道具。图片。故事。新闻或者电影电视的音频视频等,这些触发器的有效运用能从视觉。听觉。心理和情感上唤起学生的学习兴趣与参与意识。

第三,选择。使用和组织好交互式活动。为了实现学习目标,完成学习任务,老师必须恰当地选择和使用一个或多个交互式活动,这种选择是灵活的。多样的。无限的,可以是已有的经验,也可以是临场的创造。一个活动可以重复多次,也可以整堂课使用一个活动。一般情况下,很多交互式课堂往往会采用多种交互式活动,在进行交互式活动时,老师必须进行有效的课堂管理,如事先向学生提出活动要求并促其做好课前准备,预知学生在进行活动时有可能出现的行为与反应,合理布局教室座位,宏观调控活动节奏与进程,选择最有效分享思想与信息的方式,灵活处理一些偶发事件等。

第四,收集。整理和回应学生的学习反馈,及时给予评价。最后,教师或收集学生的活动成果如小测试答案或学习总结;或以书面或口头的形式让学生展示小组活动成果,如对一个问题的分析或某种方案的设计;或布置后续任务来结束学习。这一过程,不管是采用正式与非正式的途径,都要求对学生的表现与成果做出评价,这是一个交互式课堂必不可少的环节。从教师的角度来看,它既可以检查学生的学习是否有效,也可以检验交互式教学是否真正实现了学习目标;从学生的角度来看,他们也渴望自己的参与能受到师生的关注或认可,这一点对他们能不能积极参加更多的交互式教学而言,尤其重要。

总之,自主。合作。探究“的交互式课堂体现了师生之间平等的对话关系,体现了知识平等。知识分享。知识碰撞的互动理念,它不是对传统讲授法的完全抛弃,而是吸收了其有益的成分,并随着信息技术与网络时代的发展而发展。

4交互式讲授法给高校课堂教学改革的启示

第一,交互式讲授不会降低知识传递的精确度。交互式讲授离不开交互式活动,它们是交互式讲授不可或缺的有机组成。在既定的时间内,交互式活动的使用必然会缩短讲授时间,导致教学内容的减少,可是这并不意味着知识传递精确度的降低。实施讲授之前必须要求教师明确教学目标,确定讲授内容。试图把每个问题都要详细地加以讲述是不经济的,并非教得越多效果越好,如果精减教学内容,突出重点难点,还能起到事半功倍的效果。根据学生现有的认知能力与水平,对于无需讲授的内容,教师可以要求学生自我阅读或发放辅助材料帮助学生去自行解决,一般情况下,只要一堂课讲授的要点不超过三个,并且认真选择有助于实现教学目标的教学方法,不但不会降低知识的精确度,反而会加深。提高学生对知识的理解与应用能力。第二,交互式课堂不会削弱老师的课堂控制力。传统教学范式下要求老师具有较强的课堂驾驭能力,能提供深刻清晰严密的讲授,是知识的权威,是学生学习责任的主要承担者。而新范式认为教学不只是传递知识而是帮助学生产生知识与运用知识,认为师生双方对学习体验负有相互的责任。乍一看,这种变化似乎弱化了教师在课堂上的重要性,事实上,以学生为中心“的氛围来自教师的课堂策略,它希望教师能鼓励学生与教学内容。与其他学生。与老师。与学习过程进行互动。鼓励学生反思。对话和参与,并对他们掌握的学习内容进行真实的评估。因此从这一点来看,教师的课堂控制力并没有被弱化,反而比以前更为重要了。

第三,交互式课堂不是降低了教师的教学工作量。学生参与学习的交互式课堂使老师无需再做太多的理论说教,这似乎使教师获得了前所未有的解放,轻松的课堂不免让人质疑教师工作量的缩水。事实上,一堂成功的交互式讲授需要花费老师更多的备课时间与精力,因为对学习目标的理解,对学习内容。辅助材料,交互式活动的选择需要认真思考,细心组织与论证,目标与知识之间,知识与知识之间,知识。目标与交互式活动之间必须要有一定的逻辑性,绝非简单的知识或材料的拼凑与罗列,并且要在大脑中或场景中彩排无数次,以力求其合理性与可行性。由于针对不同的学生,交互式讲授每一堂课都不可能是一样的,时时都会有一些新信息。新思想。新碰撞出现,因此老师的备课总是处在不断的变化与完善之中。反之,没有学生主动参与的传统讲授课堂,难免会在一些教师中出现一朝备课,终身不变“的现象。

最后,交互式讲授法取代传统讲授法成为当今北美高校课堂的常规教学法并非一帆风顺。就像任何新事物一样,受以老师为中心“的教学范式的影响,交互式讲授法在使用之初也遭到了一些学者与老师的误解与排斥。近二十年来,很多专家学者做了大量的理论探讨与系统研究,各高校也做出了大胆的实践与创新,比如美国南加利福尼亚大学,方案的制定就经历了教学委员会的不断审议与论证,经过了老师们的反复讨论与修订,并成立了专门的办公室为师生适应新的教学方法提供资源与帮助。很多大学还设立了专门的网站,介绍。展示。讨论新的教学方法。为进一步推广。发展与完善新教法,学术界也举办了多种学术研讨会,随着教学范式的成功转型,交互式讲授法的地位才得以巩固下来。因此,在中国高等教育改革不断走向深入,科技发展日新月异。教育信息空前丰富的背景下,高校以学生为中心“的教学范式取代以老师为中心“的教学范式,是全球范式转型(GlobalShift)趋势的必然要求,与之相适应,弃传统讲授法为交互式讲授法也将成为高校课堂教学方法改革的一项主要内容。

北美交互式讲授法对高校课堂教学改革的启示