高校教学质量监控中的学生评教问题探讨

在日益重视教学质量的今天,全国高校各出奇招,常见的教学质量评价方法有:统一命题考试。教考分离。学生评教。同行评教。领导评教和督导员评教等,其中评教是使用最为广泛的评价方法之一,在有些高校,甚至将学生评教档次列为能否晋升职称或评优的入门条件。本文论文网针对学生评教的现状,对其存在的问题进行探讨,并提出一些改进意见和做法。

一。学生评教现状

从表面上看,学生作为教学受众的主体是对教师教学质量好坏最直接的感受者,因此,一些高校的管理者提出教师上课好不好,学生说了算“,在这种理念指导下,学生评教被提到了前所未有的高度,学校评定各类教学奖励,都将学生评教作为重要依据,而学生评教成绩在本单位后5百分号的老师则被列入需改进教学质量的名单,由学校督导委员会成员进行重点听课。那么,学生评教是否真的担得起这个重任?下面以2015-2016学年,两个学期的评教情况进行分析:

1。评教指标内涵

桂林电子科技大学学生评教每门课学生需对18个项目进行评价,大致可以将评价项目分为5大类,其中教师行为规范类(1个项目)。教师教学类(6个项目)。教学衍生(含课后辅导。作业。评价等,3个项目)。学生个体感受(6个项目)。学生主观感受(2个项目),详见表1。在地方高校师资不足,难以开展小班教学的前提下,教师难以对学生个别进行独立辅导,所以学生个体感受的6个项目并不能真正评价教师。

2。评价结果

据管理部门发布的评教结果统计,全校受评教师860余人,17个教学单位,平均分最高的教学单位得分90。47,最低的教学单位平均分88。5,全校平均分89。74,学校学生评教优良率达100百分号。

从个人情况看,教师评教成绩最高分不足93分,最低分超过86分。以某个老师承担不同课程的评教成绩看,在不同课程的评教得分中,最高的课程评教得分超过92,而最低的88,最高差距超过4分。对某个老师的评价学生人次最少的不足20人次,最多的超过350人次。这个结果能否当得起教师教学质量好坏,学生说了算“这样的重任?

二。影响学生评教结果的因素分析

一方面管理部门认为教师教学质量,学生说了算“,一方面学生认为考试成绩生死大权掌握在教师手中“。近年来,不乏出现你好,我好,大家好“的看上去双赢的局面,学生在评教中给老师打高分,老师在考核结果中给学生送人情分。平时对学生要求严格的老师,同行公认上课效果好的老师在学生评教中却得分不高,或者在所授不同课程中得分差异较大。在这样的情况下,学生评教却依然如火如荼的进行,评价结果也依然作为重要依据,是否恰当,值得管理部门的思考。

影响学生评教结果的主要因素还有评价内涵的设计问题,地方高校普遍无法做到小班教学,加上教学主校区远离城市,教师很难对学生个体进行有效的指导,因此,在评价项目中加入过多的指标并不能?嗜返贸鼋淌?教学质量的评价。

据统计2015-2016学年,共计6831800余个项目获得评价分,17690余名学生参与评价,平均每个学生在评教周对193个评教项目进行了评价。由于评价项目指标过多,超过50百分号的学生为了尽快完成评教,选项基本都一样,遇到恶意差评的学生,则给某个老师打分都是0分,对教师的最终评教分产生很大影响。

评价项目等级分值的设计也降低了评教结果的意义,在现行的评教中,每个评价项目分为5个等级,完全同意(100分)。大部分同意(85分)。部分同意(70分)。大部分不同意(40分)和完全不同意(0分)。

三。改进学生评教的建议

学生评教作为评价教师教学质量的手段已经存在十余年,其存在有一定的价值,经过改进,能起到督促教师提高教学质量的手段之一。

学生评教项目不宜太多,对于教师行为规范型的评价项目应取消,通过将教师基本行为规范张贴在每个教室,并公布举报电话。举报邮箱等学生监督手段,督促教师遵守基本的行为规范。教学衍生项目中,关于作业和考试是否涵盖课程的重要方面,学生并不能很好了解,应由领导或学校督导组进行抽查;对于大学课程学习,教师一般指出课程补充材料,但由于学习负担过重,学习课本的同时去阅读课程补充资料的学生并不多,为了了解这一情况,可以设置为:是否阅读了课程补充资料,在阅读后对补充资料的评价方有意义。对于学生个体感受的6个评价项目,不应纳入教师教学质量评价中,由于学生个体不同,对课程的接受能力也不同,大班教学下,教师很难对学生个体提出改进意见和建议,学生对课程的掌握程度。学习兴趣不是教师教学中能显著改善的。

在现行的评教制度中,无法避免旷考。长期逃课。被取消考试资格的学生的恶意差评,因此,在学生评教中,首先应加入学生的主观性评价内容,包括:你在该课程中逃课吗?(经常/偶尔/从不);你能听懂老师讲的课程内容吗?(完全能/部分能/完全不能);你以后还会选该老师的其他课程吗?(会/不会/不确定)通过该类问题的设计,管理部门通过分析可以清楚的了解学生对老师的感受。

四。结束语

在学生评教中,为了避免教师和学生互相交易的行为,可以降低学生评教在评优。职称晋升等环节中的比重。而由于同行评教大多流于形式,不能很好的对教师教学质量进行评价,学校和各二级教学单位可成立教学质量评定小组,分批对教师教学质量进行评定,作为一个高校教师,教学质量的好坏是常态,不可能因为被评估就高,不评估就低。而管理部门对学生评教结果的统计也不应以单纯的得分为依据,应根据不同评教项目的类别,进行详细分析,进而提出提高教师教学质量的切实手段和方法。

高校教学质量监控中的学生评教问题探讨