考评导向对高校教师行为选择的影响及矫正

中图分类号:G645文献识别码:A文章编号:1001-828X(2015)017-000-01

一。高校现行考评标准及其对教师行为的影响

(一)教师重科研轻教学

大学的一个重要职能便是科学研究,而教师是科研论文网成果的主要完成者和推动者,教师做项目。搞科研是无可厚非的事情。但是,现在高校大多把科研活动与教师的物质利益直接挂钩。高校教师为了个人职业发展,不得不重视科研。许多教师没有时间也不愿意承担教学工作。他们希望把时间都花费在科研上,而很少有时间顾及自己的教学课堂,更不愿意研究教学内容。教学方法。

(二)研究成果重数量轻质量

首先,学校每学年会要求老师完成相应数量的学术论文和科研成果,给老师造成很大的科研压力。这种大的科研压力“导致老师的教学时间和社会服务时间大大减少,教学应付,社会服务缺失。

其次,对科研成果数量的硬性要求,使课题一出台,就竞争激烈,特别是学科带头人,几乎将全部精力都用在课题申请上。据调查,申请一个两年完成的课题,教师只有半年多的时间沉心做课题,大量的时间必须要用在申请以及申请前的准备工作上。这种虎头蛇尾“的科研成果,大多缺乏社会价值,有术“无学“。

二。现有考评导向的弊端

(一)教学质量下降

教师作为培育人才的主体,教书育人始终是本职工作。然而在重科研“的考评导向下,高校教师必须花费大量时间奔波在发表论文和申报课题的路上,直接导致花在教学上的时间大量减少,教学质量下降。功利性。实用性的考核评价取向,不仅会误导教师片面追求科研成果,而且会造成学术道德败坏。大学是现阶段高素质人才培养的主要场所,只有重视大学教学工作,提高教学质量,才能培养出高素质的人才,提高人才质量,契合经济。社会发展的长远目标。

(二)科研成果应付了事

很多老师是为了应付学校的要求而写论文,往往只求能应付完成数量即可。在被科研“的条件下,许多课题或有始无终或匆忙结题;甚者,一些无法完成学校要求的老师,只能托关系。找人情,滋生了学术腐败,毒化了学界风气。

三。改善现有考评导向的对策

(一)创造良好的考评环境

众多周知,高校教师必须从事科研,但这不等于教师要每年出许多科研成果。深入学习。潜心科研需要长期的过程,需要宽松的环境,需要时间和经验的积累。学校不能以每年的科研量来衡量老师的科研水平,也不能将科研成果的多少当成职称评定的唯一标准。学校应该正视学术成果的研究周期,给教师们更宽松的求学时间和更自由的治学空间,培养更自主。更强烈的学术志向和学术兴趣,使之逐步转化为内生的研究动力和不竭的创新精神。同时,尊重教师在考核时的主体地位,避免将教师仅仅当做被评判对象。考评者应增加与被考评教师的交流,使教师明确考评目的。意义,能通过考评认识自身不足,而非在考评完成时仅仅将结果告知对方。良好的考评环境,能减轻教师被科研“的重负,给予教师成长。发展的机会,让教师有时间。有能力回归教学工作,统筹教学和科研,做到以科研促教学,以教学助科研的目的。

(二)建立双轨制“的职称评审制度

教师将大量时间。精力投入到科研上,或者在职和脱产攻读博士学位,很大程度是学校现有职称评审制度的隐形要求。教师为了个人职业发展,不得不被科研“。被博士“。改革现有的职称评审制度,是当务之急。首先,教师以教书育人为主要职责,因此,在教师职称评定上应该建立双轨制的职称评审制度。教育界本科教学改革成功的实例尤以美国大学本科教学改革为重,如以哈佛大学为例,当时拟出了教学契约为蓝本的改革纲要,其中的核心内容是根据终身教职人员的教学成绩来调整他们的薪资。高校也可根据国外高校的经验改革现有评审制度,一是以科研成果来衡量的职称评审制度,二是以教学质量为参考的评审制度。高校可以设立教学教授“奖项,让每学年教学质量最高的老师能获得晋升资格。教师有了其他实现个人职业发展规划的途径,就不会一心只搞科研。忽略教学,学校的教学质量也可以有很大提升。其次,教师考评要放宽对学历的要求,更加注重教师的实践能力和综合素质,教授或者副教授评定,不再以学历论英雄“。在招聘过程中,给各层次学校毕业生机会,以不同类型的人才壮大学校。丰富教学。开拓科研。在职称评定中,坚持人人平等“的理念,弱化学历要求,给予教学质量高但无高学历教师参评机会,做到重学历但不唯学历“。

考评导向对高校教师行为选择的影响及矫正