试论高校古代汉语教学中的课堂提问

课堂提问是课堂教学的重要环节,对于提高课堂教学质量起到重要作用。合理应用课堂提问,将可以引导学生思路,巩固学习成果,激发学习兴趣,活跃课堂气氛。在教学过程中,某些教师存在不合理应用课堂提问的情况,如存在为了问而问“。随意问“。频繁问“等问题。这些问论文网题不仅影响课堂提问的积极作用,而且会导致课堂提问产生浪费时间“。学生消极应对“等负面作用。可以说,课堂提问是一门艺术,问什么“。怎么问“。何时问“。向谁问“及问后怎样跟进“等方面都是需要讲究的。在高校课堂教学中,由于大学生的知识面和独立思维能力相对较高,因此在课堂提问方面有其特殊性。本文试图探索高校古代汉语课程的课堂提问。

一。合理确定提问内容

在问什么“方面,首先要考虑的是问的目的。如在课堂导入时,要设计导入的问题;在检查学习效果时,要设计与所授知识相关的问题。其次,要考虑的是的难易程度。往往太难或太容易都不是好,的难度要适中。再次,要考虑学生的兴趣问题。人民教育家陶行知指出:教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向。另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。“如果教师所提的问题能够让学生感兴趣,那么,学生就会更重视这个问题,更认真地思考这个问题,更有兴致地学习接下来的课堂内容。在许多学生看来,古代汉语课程比较枯燥。难懂,因此,在趣味性方面,古汉语教师上课时就更得注意。

二。合理确定提问形式

1。判断式提问

判断式提问句式往往是让学生有所判断。有所选择。

例如:在讲到白居易琵琶行中主人下马客在船“时,我问学生:该诗句的意思,是不是主人下马后,在岸上挥挥手,和船上的客人说再见?“对于这个问题的回答,如果没有掌握古代汉语互文的修辞方式,就容易出错。该诗句的正确理解是主人和客人一同下马,一同来到船上。

2。开放式提问

开放式提问往往是考察学生的知识面和理解能力。

例如:在讲到孟子?滕文公上中虽使五尺之童适市,莫之或欺“时,我问学生:你认为五尺之童有多高?如果按照现在的一尺等于33。3厘米来看,那么,五尺就有166。5厘米了,古代的儿童这么高吗?“听到这个问题,很多学生感兴趣地想听解释,在问了一两位同学后,我解释道:其实,在春秋时候,一尺大约等于23厘米,五尺大概是115厘米,这和儿童的身高就比较接近了。“

3。对比式提问

对比式提问往往是考察看问题的深度和洞察能力。

例如:在讲到儒家的思想仁爱“和墨家的思想兼爱“时,我问学生:‘仁爱’和‘兼爱’的异同点是什么?“学生大多能回答出这两者都强调做人要懂得爱他人,善待他人“,但回答不出这两者的差别。我解释道:‘仁爱’更多强调的是有差别的爱。儒家认为人与人之间存在亲疏厚薄的关系,所以爱也就存在差别。父母对自己小孩的爱往往胜过于对别人小孩的爱,所以我们要‘老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼’;‘兼爱’则强调人与人之间的爱应该是无差别的爱。显然,‘仁爱’更加符合人之常情。“

4。连环式提问

连环式提问叫追问,往往针对学生回答问题中的漏洞作进一步提问,以便揭示问题的实质。

例如:在讲庄子逍遥游时,我问学生:庄子认为‘什么才是真正的逍遥’?“部分学生回答:不需要凭借外物就是逍遥。“我进一步提问:你个人认为不凭借外物就是逍遥吗?渡河的时候,借助船渡河,就不逍遥吗?庄子提到列子御风而行,列子会飞,庄子说他逍遥了吗?“学生回答:列子也有凭借空气,所以列子不逍遥?“我再进一步提问:照你这么说,连空气都不凭借,那就叫逍遥?人是自然界中的人,怎么可能任何东西都不凭借呢?如果逍遥是这样理解的,那么,庄子的理论就和做人的基本方式不相一致了。“关于什么是逍遥,我解释道:庄子所认为的逍遥有两层含义:一是人外有人,天外有天,不需要和别人对比;二是在自己能力的范围内,做力所能及的事。“许多学生听后,骤然感觉轻松许多,感到自己还可以过得更逍遥“。

三。合理把握提问节点

在课堂提问中,把握提问时机“是发挥提问作用的关键。一般来说,课堂中存在三个提问节点,分别是课前。课中和课尾。

1。课前提问

课前提问是指刚开始上课时的导入提问,这主要是为了激发学生的学习兴趣。

例如:在讲古今词义的异同“时,我问学生:在电视剧中,我们经常听到‘有请大理寺的王大人’。那么,这里的大理寺指的是什么呢?“听到这个问题,某些学生就来了兴致。在问了一两人之后,我解释道:在古代,‘寺’字是官署的意思,后来才演变为寺庙的意思。古代的大理寺,相当于现代的最高人民法院,掌刑狱案件审理。“许多学生听后,感觉这堂课挺有用,很感兴趣地接着听下去。

2。课中提问

课中提问是指上课过程中的提问,这主要是为了了解学生是否跟得上教师的上课节奏。另外,这可以起到吸引注意力。活跃课堂气氛的作用。

例如:在讲到同义词回“和返“时,我分析道:在上古,‘回’表示旋转,如荀子?致士:‘水深而回。’大约在隋唐时代,‘回’才有了返回的意思。如贺知章回乡偶书:‘少小离家老大回。’于是‘回’和‘返’便成了同义词。“我进而问学生:说‘回家’,广州话怎样说?“许多懂广州话的同学异口同声回答返屋企“。这个问题加深了学生的学习印象。3。课尾提问

课尾提问指的是课程尾声的提问,这主要是为了检查学生对课堂所授内容的掌握情况。子曰:学而不思则罔,思而不学则殆。“适当提问,可以引导学生的思维,让学生更好地掌握课堂的重点和难点。

例如:在讲了词类活用“一节后,我让学生分析:‘不耕而食,不蚕而衣’中哪些字是词类活用?存在几种判断方法?“按照大多数流行教材的分析方法,在这两个句子中,名词蚕“和衣“都活用为动词,判断的方法有三,分别是:(1)名词放在副词后,‘蚕’字放在否定副词‘不’后;(2)名词用‘而’字连接,‘衣’放在‘而’后;(3)对应关系,‘不耕’对应‘不蚕’,‘而食’字对应‘而衣’。可以说,这个问题较好地检查了学生对课堂重点内容的掌握情况。

四。合理确定提问对象

关于课堂提问的对象,大多数情况下是面向全体同学的,这样才能让学生更广泛地参与。但有时也可以只面向部分学生,甚至只面向个别学生,具体要看提问的目的。

1。面向全体

在课堂提问中,面向全体学生是课堂提问中最常见的。

例如:在讲到诗词语言“的时候,我问全班学生:大家认为李白的静夜思写得好吗?好在哪里?“学生听到这两个问题,纷纷思考起来,并且饶有兴趣地想听听老师怎么分析这首诗。

2。面向部分

在课堂提问中,有时面向学生也是可行的。比如,个别问题只面向男同学或只面向女同学。

例如:在讲到诗经?卫风?硕人肤如凝脂“时,我问道:在座的各位女同学,知道该诗句是什么意思吗?“我进而解释:可以说,这是化妆的最高境界。化妆如果要达到‘肤如凝脂’,那是极难的事情。凝脂是凝固的猪油,大家看,凝固的猪油有什么特点呢?一是白中略带微黄。如果化妆后的脸是白色的,那就不好看了。二是固中略带柔韧。皮肤是需要一定弹性的。三是光滑中略带粗糙。如果化妆后的脸和玻璃的表面一样,那也不好看。四是干中略带水分。所以女子才要补水啊。“经过这一番解释,学生感觉古人用的这个比喻,实在太恰当。

3。面向个别

在课堂提问中,偶尔可以面向个别学生。之所以面向个别,可能是因为某位同学在某方面的能力比较突出,或是因为教师发现有个别同学开小差,故意问他,起到督促课堂纪律的作用。

例如:在讲到汉字的构造“时,由于这部分的内容和书法有关,如果班里个别学生对书法比较有研究,那么,在课堂上,可以设计个别问题,与这位学生开展探讨。在探讨中,让其他学生旁听“更多知识。特别是,这能够让其他学生佩服这位学生的见解,激发他们学习书法和学习汉字的兴趣。

五。合理回应学生作答

在学生作答后,教师应该对学生的作答进行恰当的点评,该肯定的要肯定,该否定的要否定,该解释的要解释,这样才能将有关知识点讲解清楚。

1。作答后适当评定

在课堂提问后,对于学生的作答,往往需要适当肯定其中的合理之处,这样才不会打击学生的自信心。而对于不合理的地方,教师也应予以纠正。

例如:曾经在古文今译“课堂上,我问学生:韩愈师说中‘是故无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也’如何翻译?“有学生翻译为:因此,无论地位高还是地位低,无论年龄大还是年龄小,道理存在的地方,就是老师存在的地方。“这个翻译显然是有误的,但我说:这位同学的翻译,前一部分是对的,后一部分还要修改,正确的回答是‘因此,不论地位高贵还是卑贱,不论年纪大还是年纪小,谁掌握了知识道理,谁就可以作老师’。“

2。作答后适当解释

在课堂提问后,教师是需要进行适当解释的。回答好的地方,要解释为何答得好;回答得不好的地方,要解释为何回答得不好,这样才能发挥更好地发挥课堂提问的作用。

例如:曾经在课堂中,我问学生:何为‘中庸’?“有学生说:中庸就是好好先生?“这个回答显然是不对的。我解释道:现在,不仅是我们在座的部分同学,社会上的好多人,都认为中庸就是好好先生。其实,这是对中庸的误解。‘中’字,在河南话中,意思就是‘行。好。恰当’的意思。这些意思保留了‘中’字的古义。‘庸’字的意思是‘用’。‘中庸’要倒过来理解,就是‘用中’,指的是做事要把握分寸,采用最恰当的方法。该出手时要出手,不该出手时要冷静,这才是中庸之道。“

总之,课堂提问不仅是一个教学环节,而且是教师手中的一个法宝。教师要使用好这个法宝,不能有宝不用,也不能有宝乱用,要能用。善用这个法宝。这样才能上好课,提高教学质量。高校古代汉语课程的教学难度比较大,古代汉语教师更要多下工夫探索如何充分发挥课堂提问的作用,不断提高课堂教学质量。

试论高校古代汉语教学中的课堂提问