朗文英语交互平台下的民族地区小学英语课程实施中的适应性研究

民族地区学生受教育程度一直是各界关注的焦点,提高民族地区学生的教育水平不仅能提高全民教育,更重要的是能巩固民族团结。本文以朗文英语交互平台为理论框架,探讨民族地区小学英语教育中存在的问题并提出解决办法。

一。民论文网族地区小学英语教育中存在的主要问题

(一)小学英语教育目的不明确

英语教育已经成为基础教育中最核心的一门学科,但在民族地区的教育中,领导。教师都过于重视主课“――语文和数学,忽视英语这门语言学科。小学英语课程在民族地区处于边缘学科地位,大部分民族地区到小学三年级才开设英语课程。数据显示,80百分号以上民族地区学生在进入小学之后才接触英语,95百分号的汉族学生则在小学之前便开始学习英语。

(二)英语课程资源匮乏

英语课程标准指出,英语课程资源包括各种有利于发展学生综合运用语言能力的资源,如音响。多媒体。视频资料。报纸杂志。班级及教学环境的设计,等等。由于民族地区自然环境受限,具体在以下方面表现滞后。

1。教师资源稀缺。大多数师范院校英语专业毕业生并不愿意去偏远民族地区任教,而在民族地区任教的英语教师中,能做到既懂少数民族语言,又懂汉语和英语的少之又少。由此可见,民族地区小学英语教师的个人素质是主要问题。

2。学生资源薄弱。民族地区学生拥有自己的少数民族语言,对于汉语,其是第二外语,而英语则是第三外语。外语界研究人员普遍认为二语学习必然会受到母语的负迁移,那么第三语言的学习必然受到一语和二语的影响。因此,民族地区的语言学习难度是巨大的。

3。教材资源单一。少数民族地区使用的英语教材过于单一,教材的编写缺乏民族特色,过于强调语言的理论学习,割裂民族语言与英语之间的联系。虽然都遵循国家小学英语课程标准进行编写,但对于民族地区小学生来说,其中有诸多不适之处。

4。学校资源贫瘠。民族地区的教学环境相对落后,实时的英语新闻。英语读物得不到第一时间的传播,电化设备不足,等等,都是制约民族地区英语学习的关键。

(三)教学模式。教学方法与评价方式滞后

1。教学模式高耗低效。调查发现,民族地区小学英语的教学模式主要采用:民族语言――汉语――英语。民族语言――英语。汉语――英语,即在英语作为目的语教学的过程中,把汉语或者民族语言作为中介语,这种教学方法势必给语言学习者多了一层语言领悟的屏障,教学效果自然不理想。

2。教学方法落后。民族地区由于地域偏僻,先进的教学手段与方法得不到有效的普及,至今仍有部分教师采用传统的填鸭式教学方法,让学生死记硬背单词。词组和课文,致使学生学习语言的兴趣降低,语言运用能力差。

3。评价方式单一化。据笔者调查得知,在民族地区,小学教师对学生的测评方式过于单一,均采用试卷:期中。期末试卷的形式,测评结果完全依靠一张试卷,该手段有悖于交互英语的教学思想,不利于学生语言兴趣的培养。

二。提高民族地区小学英语教育水平的对策

(一)将促进人之全面发展“作为民族地区小学英语教育的价值取向

培养人是教育的出发点,也是教育的本位功能。民族地区小学英语教育是整体教育环境的重要组成部分,势必遵从教育是培养人“的准则。民族地区开设英语课程不仅对于民族地区学生了解世界有所帮助,更有助于向世界传播灿烂的中华文化,树立开放。包容。个性。自主的人生观和价值观。

(二)构建和谐的师生关系

朗文交互英语倡导课堂环境要民主。自由。平等,课堂教学环境要抛弃传统的单一教学模式,教师只是知识的引导者。策划者。把课堂主动权移交给学生,要让他们充分发挥个人主观能动性,发现问题,解决问题,从而提高学习兴趣和强化教学效果。

(三)开发与利用具有民族特色的小学英语课程资源

依据朗文英语交互平台课程内容的适切性“原则,民族地区小学英语课堂要体现民族性与世界性的原则。民族地区小学英语教学要充分开发教师资源。学生资源。教材资源与学校资源,依据区域风俗。特点调整教材的教学内容,适当增减课堂授课内容,恰当地把握语言学习与文化。

三。结语

民族地区小学英语教学中存在诸多问题,以朗文英语交互平台为指导思想,能有效提高民族地区小学英语教学质量,更有效地促进民族地区小学英语教育的发展。

朗文英语交互平台下的民族地区小学英语课程实施中的适应性研究