语篇的小学英语故事教学探析

一。前言

儿童对故事似乎有着天生的热爱,随着新课程标准实施的推进,故事教学法在小学英语课堂教学中越来越多地被使用。故事作为具有独立。完整意义的语篇,对于提升学生学习兴趣。理解和体验语言运用。发展综合语言能力具有重要的作用,因此笔者认为,故事教论文网学不能只是以语言分析和操练为特征的知识教学,而是应该从语篇层面上理解故事教学,从而真正实现故事教学的目的与价值。以下笔者结合Townmouseandcountrymouse“一课的教学设计进行探析。

二。正文

本节课目标预设:

知识目标:通过听故事。学故事。读故事。讲故事来理解故事内容。

能力目标:在适当的语境中能用Therebe结构进行对话。通过对故事的理解可以拓展故事。

情感。态度与价值观目标:通过故事教学城乡对比,培养学生努力学习将来建设美好家乡的情感。

根据以上的目标预设,设计教学活动:

Step1:Warmup

1。Greetings。师生互相问好。

2。Ice-breaking:Iamveryhappy。BecauseIliveinShenzhen。IlikeShenzhenverymuch。Shenzhenisaverybeautifulandmoderncity。TherearemanytallbuildingsinShenzhen。Howaboutyou?DoyoulikeShenzhen?引导学生用Therebe结构描述现在的深圳。

[设计目的]:活跃课堂氛围,拉近师生间的距离,同时很自然地激活学生学习故事的语言背景――Therebe结构的复习与再现,为理解故事做好铺垫。

Step2:Leadin

导入故事:Ihaveafriend。HelikesShenzhenverymuch,too。Helivesinthecountryside。Heiscountrymouse。(板书乡下老鼠的头像和新单词countryside,并让学生和countrymouse打招呼)Onedayhewenttothecity。HemetTownmouse。(板书城市老鼠和单词city,并让学生和townmouse打招呼)Whathappened?TodayIwilltellyouaninterestingstory。

[设计目的]:很自然地由刚才的话题转入故事,并让学生对故事主人公有了初步了解,分清故事角色。

结合以上教学设计,笔者认为,语篇的小学故事教学可以从以下几方面着手:

1。展开有意义的话题或者教学活动激活学生的语言背景知识

对学生而言,语言背景知识是学习新知的基础,所谓温故知新“,就是在原来的基础上建构新的语言,如果能有效地激活学生与故事相关的背景知识,它能够有效地提升学生对内容的理解程度。在Townmouseandcountrymouse“教学设计中,教师通过说喜欢深圳,让学生描述深圳,打开话题,传授学生therebe结构的用法,为接下来的教学活动做好准备。

2。故事理解完成后使用不同的教学策略,让学生运用故事中的目标语言

学生完成对故事内容的理解后,教师可以设计跟进的教学活动,帮助学生建立故事内容与学习者各自的知识。兴趣和经历之间的联系,让学生巩固并运用所读内容,内化新知,体验语言学习的乐趣。

3。精心设计板书,帮助学生从语篇的角度理解故事

合理而富有艺术性的板书可以呈现故事情景和语言结构,帮助学生理解。再现故事,为学生掌握故事大意。复述故事。表达个人观点提供支持和帮助。在Townmouseandcountrymouse“一课中,教师设计板书的目的是为了让学生更加清晰地区分townmouse和countrymouse,还有city和countryside。

三。结语

作为教育者,我们都知道,教学有法,教无定法,任何一种教学策略。教学方法都有他的优点和局限性,语篇的故事教学法也不例外,在运用语篇的小学故事教学模式时,教师应当吸取其他教学方法的长处,来弥补其不足。随着学生年龄的增长和知识储备的增多,故事教学也应当做出相应的调整和变化,才能更好地发挥其催化剂的作用!

语篇的小学英语故事教学探析