跨语言文化在小学英语教学中的渗透

中图分类号:G633。41文献标识码:A文章编号:1671-0568(2012)04-089-02

语言是文化的产物,也是文化的载体。语言文化,即语言的背景文化,是指这门语言所在的民族或国家的风土人情。心理状态。道德水准。经济状况等一系论文网列的东西。外语学习要在一定的文化背景中进行,而语言则是背景文化的最直接反映,离开了背景文化,若只注意语言而不了解所含的文化信息,单纯地教授或学习语言,只能导致挫败或走弯路。

在,英语教学历经改革,一直如火如荼地进行着,经过几十年的努力,英语教学已经从单纯的语言学习实现了向实际应用能力的逐步转换。学生应用语言的能力也得到了不断提升,但是在实际操作中,也有不尽人意的地方:我们说的英语还不地道,太过于简单;与外国友人对话的时候,词不达意,难以启齿,发音不准确,语言内容枯燥不够丰满,甚至和国人交流时也会出现类似的情况。如听到赞扬时,可能会出现以下对话:

――Yourhairisprettynice。

――No,myhairisnotnice。

――Really?Don’tyouthinkso?

――No,Idon’tthinkso。

语言是在一定的文化背景中使用的,受文化的制约,不同的语言反映了文化的差异。自古以来,中国人都以谦虚为荣,常常以自我否定的形式以示谦虚。以上对话中的句子其实并没有语法上的错误,但不符合英语语言习惯,从而造成了交流的失败。事实上,在英语中,面对赞美的句子,只需回答Thankyou即可。

这是普遍存在的问题。究其原因,反思教训:我们的语言教学太过于注重形式和意义的讲解,偏重语法的训练,而较少涉及文化,学生虽然对基础知识和技能掌握得不错,但因为不了解英语国家的文化背景,于是在具体的语境中进行交流时,词不达意,难以启齿,造成了隔阂。误解,导致交流失败(这也是英语教育的失败)。总而言之,英语教学不应该忽视文化的存在。

英语新课程标准明确将培养学生的文化意识定为英语教学的目标之一,要求教师根据学生的年龄特点和认知能力,逐步扩展文化知识的内容和范围……帮助学生拓展视野,使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力,进而提高跨文化交际能力。“小学是学生学习英语的启蒙阶段,教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。评价形式应具有多样性和可选择性,评价应以形成性评价为主,以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣。态度和交流能力为主要依据。因此,小学英语教学应该符合儿童的认知特点,有利于培养他们的学习兴趣与语感;要有利于学生了解英语国家的文化。习俗,培养他们对异国文化的正确态度。

有的教师认为在小学英语教学中渗透跨语言文化意识,对于小学生来说太抽象,难度比较大,在教学过程中不好操作。事实上,跨语言文化意识的渗透并不难操作,在英语教学中,只需适时。适度地渗透英语国家的文化背景知识。风俗习惯,通过不同文化的对比,有意识地展示文化的共性和差异,就能很好地培养学生的跨语言文化意识。

以牛津小学英语4BUnit6Let’sgobytaxi为例,这个单元的核心教学内容是邀请别人外出“,要求学生在一定的情境下能正确使用与交通有关的单词。词组和句子。教师在设计教学的时候,可以加入这样一个导入过程:介绍英美人的日常交通习惯,如问路。乘车等。

1。问路(Askingtheway)。在英美国家,人们对于外国人问路通常是会热心回答的。但是在问话时,他们不喜欢一次性许多问话,也不喜欢在别人思考问题时一直追问,更不喜欢陌生人离他们太近,这样会使他们觉得很不自在,甚至觉得是一种威胁,因为西方人的空间意识很强。

2。乘车(Takingabus)。英美人候车总是很自觉地排队上车,他们遵循Firstcome,firstserved(谁先到,谁先上)的行为准则。在公交车上,人们通常不主动和人讲话。

介绍完英美国家人们出行的这些习惯,再设计这样的教学环节,向学生提问一些问题,如比较英美国家和的差异,最后让学生谈谈他们对这些国家人们行为习惯的看法,并鼓励他们踊跃发言。在比较英语国家和居民出行习惯的过程中,又让学生身临其境,自觉发现自身以及他人平时出现的不文明行为,并改正自身的不足,帮助同伴改正不足。这样的教学既涉及了英语国家的文化知识,又与学生的日常生活密切相关,学生用学到的知识解决了实际问题,有利于激发其英语学习兴趣,而且还达成了情感目标。

跨语言文化的渗透应该将英语学习与学生的切身感受相结合,教师要深入挖掘文化教学的内容,充分利用真实“的教学教材以及互联网上的资源,紧密结合学生的年龄特点和生活实际,合理运用多种手段,充分调动学生的多种学习智能,为学生营造形象的语言情景,让他们觉得学习英语有趣。有用。

谚语包涵丰富的文化信息,学生可以通过学习英语谚语来了解词汇的文化涵义。在牛津小学英语4Bunit2Ataparty中,主要教学内容是根据人的特征认人“,教学重点是让学生根据人的外貌特征以及穿着打扮来认识人,从而掌握本单元的四会句型,以及相关的家庭成员。身体部位。颜色。服装等单词。其中,身体部位的单词大部分是新授单词,并且个数比较多。在教授完这些单词之后,教师可以向学生介绍一些人体部位的俚语,在让学生一笑而之的过程中,加深其对单词的记忆,又渗透了英语语言的背景文化。

Thecarcosthimanarmandaleg。他花了好多钱买了这辆车。

Getoffmyback。别再来烦我了。

Shesaidittongueincheck。她说的是风凉话。

Whathappened?I’mallears。发生了什么事?我正洗耳恭听呢!

Hey,foureyes。嘿!四眼!(对戴眼镜的贬称)

Thatwasagreatperformance。Let’sgivehimahand。演得真棒,让我们给他鼓掌吧。

Don’ttellhimanything。He’sgotabigmouth。什么事也别和他说,他很多嘴。

Thetworunnersareneckinneck。比赛中两位赛跑选手并驾齐驱(不相上下)。

Heputsmynoseoutofjoint。他把我惹怒了。

再以dog一词为例,教师可以向学生介绍一些与dog有关的谚语,例如:

Heworkslikeadog。(拼命工作)

Heisatopdog。(身居要职)

Heisaluckydog。(幸运儿)

Loveme,lovemydog。(爱屋及乌)

Everydoghashisday。(凡人皆有得意之日)

学习语言的过程其实是语言由深入浅的研究过程,而语言是文化的载体,学习语言离不开这一土壤。美国语言学家萨皮尔(E。SapiK)说:语言的背后是有东西的,而且语言不能离开文化而存在。“中国的语言学习者不仅仅要学习英语这门语言,更重要的是要对英语这门语言背景文化的认识进行认识和掌握。鉴于东西方文化差异的存在,在用英语进行语言交流时就应该遵循西方的文化传统,先认知,再区分,在认知和区分的过程中完成渗透。同时,教师也应该鼓励学生主动融入英语交流的环境,比如,主动和外教及身边的外国小朋友交谈。沟通,还可以尝试阅读一些原版英文故事书,观看原声电影,听英文歌曲,甚至学唱一些简单的英文歌曲,用简单的英语来进行自我展示。

小学阶段是英语学习的基础,也是培养学生养成良好语言学习习惯的关键时期,在小学英语教学中渗透跨语言文化,不仅可以帮助孩子养成浓厚的英语学习兴趣,还能促成良好语言学习习惯的养成,可以说,其意义重大。

跨语言文化在小学英语教学中的渗透