马斯洛需求层次理论对中小学教育的启示

作者简介:董云,女,湖北荆州人,华中师范大学主义14级硕士研究生,研究方向:主义基本原理。

亚伯拉罕?马斯洛是人本主义心理学的主要创始人之一,被誉为人本主义心理学之父“。需求层次理论是马斯洛人本主义心理学中一个极为重要的理论。在需求论文网层次理论中,马斯洛认为,人的需要大致可以分为五个层次:生理的需要。安全的需要。爱与归属的需要。尊重的需要以及自我实现的需要。目前,中小学教育中还存在着一些不足,笔者根据马斯洛的需求层次理论,针对中小学教育的实际问题,提出了一系列具体的解决方案,以增强学生学习积极性,促进教师工作的顺利开展。

1教育手段理性化,满足学生的安全需要

现阶段,随着社会生产力的不断发展,人们的物质生活水平也逐渐提高,绝大部分家庭已经解决了吃穿住等问题。所以,学生的生理需要已经基本得到满足,而随之出现的是对安全需要的追求。马斯洛把安全需要解释为对安全。稳定。依赖。免受恐吓。焦虑和折磨的追求,对秩序和法律的需要等。这种需要如得到满足,人们就会产生安全感,否则便会产生威胁感和恐惧感。他还指出,儿童对于安全的追求比成人表现得更为明显。因为儿童遇到危险时,他们不善于掩饰自己,他们会产生强烈的恐惧反应。幼儿对于威胁或者危险的反应更为明显,原因之一在于,他们根本不抑制这个反应。……假如幼儿突然受到干扰,或者其他异常的感官刺激的惊吓,或者受到粗鲁地对待,等等,他们会全力以赴地作出反应,仿佛遭遇了危险。“[1]

在大多数中小学中,教师体罚学生的现象已经屡见不鲜,主要表现为三种形式,一是直接伤害学生身体,二是侮辱学生人格,三是变相体罚学生。体罚及变相体罚会对学生造成直接的人身伤害,还会使学生心理造成一定程度的伤害。[2]

安全的需要作为一种低层次的需要,是其他高层次需要产生的基础,只有心理上有了安全感,学生才能在一种放松的状态下学习。所以,各中小学教师在教学过程中要自觉避免体罚学生等此类行为,用正确理性的手段来教育学生。首先,教师要树立正确的教育观,端正思想认识。教师进行惩戒教育,不应以损害学生的身心健康为前提,而应以帮助学生改正错误为目的。其次,教师要调整心态,冷静思考对策。当遇到突发状况时,避免用暴力等过激的手段解决问题,理性做出决策,使自己始终在一种积极乐观。平和稳定的状态下工作。

2教育形式人性化,满足学生爱与归属的需要

当生理和安全需要得到满足时,对爱与归属的需要就开始支配人的动机和行为了。马斯洛认为,在生理和安全需要得到满足的基础上,每个人就会有一种为他人所需要。为他人所接受的倾向。他们开始渴望与他人建立友情,在自己所在的团体里求得一席之地,并会为此目标不遗余力。若爱与归属的需要得不到满足,则会产生强烈的孤独感。

就目前中小学教育而言,许多教师对自身职责并没有清晰认识。他们普遍认为,自己的唯一职责就是教学,教师在教学中只是理论知识的灌输者,是教育计划的实施者,教师过分地看重学生的成绩,学生也把获得高分当作是得到教师肯定的唯一方式,当作是自己价值的表现方式。这会导致学生之间的恶性竞争,为了获得教师的认同与表扬,他们把同伴视为对手,甚至是敌人,在学习上缺少合作与帮助。长此以往,班级之中会形成一种缺乏人文关怀的学习氛围,学生与教师。学生与学生之间的关系都是一种不平等的。歪曲的关系。这种极端异化的教育形式,使学生爱与归属的需要得不到满足,他们在整个班级中没有感到温暖与友爱,而是感到冷漠与孤立。

所以,针对这一状况,教师要改变以往固定僵化的教育形式,以人性化的教育模式满足学生爱与归属的需要。首先,教师要热爱每一位学生,与学生建立除教学以外的深厚的感情,以爱来潜移默化地影响学生,使他们感受到学习和生活的乐趣,满足学生爱的需要。教师不仅要热爱成绩优异。表现突出的尖子生,还注意关心表现平庸的后进生,帮助他们改正自身缺点,发掘其他优点和长处,鼓励他们上进。其次,教师要努力创建一个良好的班集体,让每一位学生都能感受到集体的温暖,满足学生归属的需要。教师可以通过定期地组织各种班级活动,积极引导学生之间相互交流与合作,增强班集体的凝聚力和向心力,形成团结友爱。互帮互助的和谐氛围。

3教育评价多元化,满足学生尊重的需要

当生理。安全和爱与归属的需要都得到基本满足之后,尊重需要开始占主导地位,支配人们的生活。马斯洛把尊重的需要分为两个方面:一方面是要求得到别人的重视和尊敬,具体包括对地位。名誉。声望。赏识。威信等的期待;另一方面是自尊,具体包括对充满自信。获得本领实力。成就。独立和自由等的欲望。

学生也渴望尊重的需要得到满足,他们都希望被他人重视,期待获得教师的赏识与肯定。但是,不少中小学教师在教学过程中却采取单一化的教育评价方式,他们仅仅按照学生的成绩来衡量学生能力水平的高低,把学习成绩作为评价学生的唯一标准。这样,教师只关注了优等生的自尊心,而忽视了后进生自尊的需要,甚至是以体罚。讽刺等方式来伤害他们的自尊心。

学生的自尊心是学生进步的内驱力。当学生的自尊得到满足时,就会产生积极作用,激励他们更加努力上进,反之,当学生的自尊心长期得不到满足,他们就会以抗议的方式来调整心理的平衡,这只是导致消极的后果。所以,中小学教师要改变单一的评价机制,制定多元化的教育评价标准,除了智育标准外,还应该注重学生的德育。体育等方面,防止仅仅以学习成绩的好坏来评定一个学生。教师应尊重每一位学生,特别是后进生,善于发掘他们优点,并积极地指导帮助他们,满足他们尊重得需要。

4教育理念个性化,满足学生自我实现的需要

马斯洛认为,当上述四种低层次需要基本满足后,自我实现的需要就会随之产生。自我实现的需要是指实现个人理想。抱负,充分发挥自己的潜能,成为所期望的人的倾向。他还指出,所谓自我实现,就是指一个人能够成为什么,他就必须成为什么,他必须忠实于他自己的本性。

因此,各中小学教师应树立个性化的教育理念,在注重学生智力开发的同时,也注重学生个性的培养。首先,中小学教师应转变教育观念,以宽容的态度平等地对待每一位学生,承认并尊重学生的个性差异;其次,中小学教师应更新教育方法,改变传统的标准化的课堂教学模式,实现从共性化教育模式向个性化教育模式转变。个性教育的最终目的是为了让每一个学生的潜能发掘的更充分,在各方面发展得更全面,使培养目标的达成度更高。“[6]所以,中小学教师只有树立个性化的教育理念,才能充分发掘学生潜能,促进学生全面发展,培养出真正的自我实现者。

中小学生是祖国的花朵和民族的希望,是中国特色社会主义事业未来的建设者和接班人。因此,各中小学教师应自觉转变教育手段和形式,改变教育评价机制,更新教育理念,从而保证学生积极健康成长。

马斯洛需求层次理论对中小学教育的启示