浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法

一。图片导入,形象直观

小学低年级学生的思维虽然有了抽象的成分,但仍然是以具体形象思维为主。比如,他们所掌握的概念大部分是具体的。可以直接感知的,因此,低年级的一些课文采用直观的图片导入,符合学生的思维特点。如,人教版二年级上册秋天的论文网图画一课的导入,我出示一张张美丽的秋景图:红红的苹果像灯笼似的高挂枝头,五彩缤纷的菊花在阳光下傲然怒放,金黄的稻田像铺了一地金子,漫山遍野的红枫像燃烧的火焰……一张张形象生动的画面让秋天很快走进了学生的心田,然后我又问:孩子们,秋天美吗?你们喜欢秋天吗?“学生异口同声地说:美,非常喜欢。“借助画面直观形象地让学生感知秋天的美,同时提出疑问,从而激发了学生的阅读兴趣,使学生顺利地将新知识植入自己的认识结构中,对课文内容的理解水到渠成。

二。音乐导入,情感共鸣

音乐可以陶冶人的情操,荡涤人的心灵,净化人的灵魂。用音乐导入新课,能较好地调动学生的情感,使学生心情愉悦。

比如,人教版二年级上册课文一株紫丁香,这篇课文是一首活泼。清新的小诗,诗中一株紫丁香是孩子们的一片心意,是对老师的问候与感激。这株紫丁香不仅仅是孩子们送给老师的一份珍贵的礼物,表达了孩子们对老师的热爱和尊敬,更是一首师生情谊的颂歌,整首小诗恬静。深情,读起来朗朗上口,回味悠长。课前,我播放歌曲每当我走过老师窗前,悦耳的旋律,优美的歌词,让学生看到了静静的深夜群星在闪耀,老师的房间彻夜明亮,高大的身影映在窗上,辛勤的园丁呕心沥血在写教材……“,显然,音乐已经为学生打开了一扇深入阅读的窗口,从扇扇窗口窥视,捕捉到文字里蕴藏的真情实感,获得阅读的愉悦,从而使学生从内心深处真正燃起深读文本的欲望和冲动。

三。媒体导入,身临其境

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过:如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。“而多媒体教学“的动态画面。逼真的声响效果。丰富的色彩不仅能对学生的不同感官产生有效刺激,还能激发学生的学习兴

趣和学习欲望,强化学习动机。

如,教学人教版二年级上册我们成功了,这篇课文主要描写了2001年7月13日,北京申奥胜出后,历史的瞬间成了欢乐的永恒,中国人终于圆了一个世纪的奥运梦。课文文字虽少,但所呈现出来的场面是恢宏的,气势是磅礴的。可学生没有亲身经历,也没有亲眼目睹过,在他们的脑海里只有课文中文字给予的抽象。空洞的印象,至于人们为什么会那么激动,场面为什么会那么热闹,他们可能难以理解。所以,课前我用多媒体播放了有关申奥的资料及申奥成功的视频,欢乐的场面,激动人心的时刻,不断刺激着学生的感官,学生看着视频情不自禁地欢呼起来,北京申奥成功历史瞬间定格在学生的心里。可见,在课的起始阶段,运用多媒体迅速集中学生的注意力,把他们的思绪带进特定的学习情境中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成功与否起着至关重要的作用。

转轴拨弦三两声,未成曲调先有情。“我们只有精心设计课堂导入,才能启迪学生的思维,让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花,从而提高教育教学质量。

浅谈小学低年级语文课堂中的导入方法