浅谈情境教学在小学英语课堂教学中的应用策略

中图分类号:G623。31文献标识码:B文章编号:1672-1578(2017)07-0099-01

小学英语教学经过多年教学实践,教师也逐渐体验到情境教学有着十分重要的作用和良好的效果。创设情景,运用活泼多样的操作形式,使学论文网生在学习语言知识的同时,学会正确应用这些知识,成为小学英语教学的首选方式。然而,目前的小学英语课堂,在实施情境教学的过程中存在着很多教学细节的问题:

(1)情景设计过于虚假。教师在情景设计时没有从学生的现实生活中去观察。发现。摄取适当的场景,而是人为地编制了一些单一重复,令学生产生厌烦情绪的情景,情境活动设计既无新意又显老套。

(2)情境活动的互动性不充分,教学资源利用不充分。为学生提供的语言实践机会不够充分,多数学生参与交际时心中有疑虑,好的学生觉得没有挑战性,学习积极性不高。

(3)情境设计只重视形式,轻活动内涵。教师设计的情境活动,目的是为了激发学生学习的积极性和巩固和运用知识做事情。但是,在实际的操练中,教师忽视语言的输出,教师的交际和评价语言没有及时跟进。

针对上述存在的问题,在小学英语课堂教学情境的创设中,我觉得可以从以下几方面进行尝试,力?D收到较好的教学效果。

1。巧用教材内容。激活情境

我们使用的绝大多数英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终。教材内容选择了符合小学生日常生活和学习交际的情景,语言材料也较多地采用日常用语。让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言知识的能力和交际能力。在教学设计时充分利用教材提供的材料进行设计,将英语知识真正运用到生活中去,体现英语的交际性。

2。营造良好的课堂氛围

民主。宽松。和谐的课堂教学氛围不是一蹴而就的,它是师生在长期的教学实践中,在师生互相尊重。互相理解。互相交流的过程中形成的。在课堂上,教师与学生的地位是平等的,当学生回答问题后,教师应给学生适当的肯定和鼓励。一个期待的眼神,一抹会心的微笑,一句鼓励的话语,一份由衷的赞赏,都会调动学生说英语的积极性,增强学生学好英语的自信心,让他们能放下思想负担,从而积极地开动脑筋。教师要做学生的朋友,引导学生自主学习,让他们真正成为课堂的主人。

3。运用多媒体手段拓展情境

多媒体手段可以使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来,感受到纯正地道的英语,极大地弥补直观教具的不足之处。为学生提供真实自然的语言使用示范,使教学变得生动。活泼。感染力强,让学生置身于以英语为母语的环境中,体验英语的实际运用。通常一个词的语用意义可能有很多,而且与说话人。听话人。当时的气氛。情感。场合等随机因素相联系,给学生的理解带来了很大困难。那么我们在课堂上应用多媒体教学手段重现语意发生的片段,既形象生动又便于记忆。

4。运用体态语言创设心理情境

小学生的注意力集中时间短,运用肢体语言来创设情境,不必花费任何道具,就可以大大提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛。另外,小学生的模仿能力强,听说能力优于读写能力,在情境教学中运用肢体语言,边学边说边做,有利于学生对所学知识的理解和记忆。如教授sing,dance,swim,skate,这几个表示动作的单词,那么教师完全可以自己或请同学来边做动作边学单词,配合Whatcanyoudo?Ican…的句型加以操练,简单明了,活泼生动。

5。开展趣味游戏活动丰富情境

在课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏,创设丰富的游戏情境,使孩子们觉得好玩,从而延长注意的保持时间,更有效的参与教学。三名学生站在讲台上,一名学生做动作,全班学生根据这个学生的动作提出疑问:Whatareyoudoing?做动作的同学回答:Iamwalking。台上另外两个学生一个问:Whatishedoing?一个答:Heiswalking。这个游戏的覆盖面就很广,交际训练到位,达到了全员参与的目的。同时教师在设计游戏活动时,要注意活动简单易操作,能达到操练语言知识点的作用,注重学生的语言输出和跟进。避免敷于表面的假交流。

总之,小学英语课堂情境教学中,虽然已经有很多成熟的教学经验,但并不是都适合我们的课堂教学。我们只有认真分析教学中存在的各种问题,寻找对策,才能不断提高小学英语教学的效率。我们要鼓励学生逐步掌握语言知识和技能,不断调整情感态度,形成有效的学习策略,发展自主学习的能力,走出一条适合学情的情境教学之路。

浅谈情境教学在小学英语课堂教学中的应用策略