试论传承与发展小学语文启发式教学

中图分类号:G623。2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2016)07-0093-02

1。启发式教学的内涵与特征

“启“字从户,从口,即开启意思;“发“字亦含开启之意。“启发“即可理解为:开导指点,使产生联想并论文网有所领悟,它来源于古代伟大的教育家孔子的名言:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。“(论语?述而)其原意是:教导学生,不到他想求明白而不得的时候不去开导他,不到他想说出来却说不出来的时候不去启发他。这就要求教师提出问题。学生发现问题到解决问题的过程中,教师要造成学生一种“愤“。“悱“状态,才去启发他。因此,启发式教学就是教师在课堂教学中根据教学规律,采用各种手段来引导学生独立思考,积极思维,以获取新知识的教学方法体系。其实质是教师立足于使学生在渴望求知的状态下,调动学生的主动性,挖掘其内在潜能,启发其自己思考。自己理解。自己吸收,从而达到“教是为了不需要教“的目的。

2。语文启发式教学的传承与发展

在最早提出启发式教学的是孔子,他所提炼的教学思想对后世的影响程度是意味而深远的。战国时期,出现在一部关于教育学专论的学记在涉及到启发式教学时,曾提出“故君子之教,喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和易以思,可谓善喻点。“这就很明白地告诉我们:教师在教学中决不能牵着学生走,而要善于通过诱导的方式让学生自主探索其中的奥秘,而不是把答案排在学生面前任其消化。而古人所说的“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之急,授人以渔则可解一生之需。“同样具有异曲同工之妙。

发展至今,教育实践中启发式教学一直受到人们的重视,并作为创新教育的一种指导性的教学思想,使得启发式教学得到了进一步深化。著名教育家陶行知先生武汉大学的演讲会上,用大公鸡吃米的事例做过一个别开生面的演讲,帮助人们形象认识这一教学原则,告诉人们启发式教学是老师与学生的双边活动,教师要处理好传授知识与培养能力的关系,激发学生学习的主动积极性,引导学生独立思考,融会贯通地领会知识,陶冶品德情感,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,提高学生发现问题。分析问题和解决问题的能力,引导学生质疑。探究。创新和实践,要继承与创新地运用好启发式教学,使每个学生都能得到充分的发展。

3。启发式教学在语文课堂中的应用

如何坚持启发式教学,提高课堂的提问艺术呢?下面结合语文教学,阐述坚持启发式教学,提高课堂提问艺术的途径和方法。

3。1创设情境是前提。教师要着重培养学生的探索创新精神,鼓励学生自己去发现问题。探索问题。实践证明,通过创设情境可以使学生注意力集中,调动学生学习的积极性,促使学生主动。自愿地探求知识,将勤学好问与善于思考结合起来。正如捷克教育家夸美纽斯说过:“假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生,他便先得激起他的注意,使它能用一种贪婪的心理去吸取知识。“具体表现在教师用真情流露的感情。妙趣横生的语言。恰到好处的环境布置来渲染气氛,形成一种意境,使所讲内容栩栩如生,让学生始终处在积极的思维状态来增强他们的情绪记忆,从而受到教育。

例如:在天游峰的扫路人的教学中,如果单纯的用语言来讲述天游峰多么险峻多么难爬,学生是不能真正地理解。我首先向学生展示一幅天游峰的实景图让学生看看这美景后,他们有什么感受,然后再出示一个强壮的年轻人与一位精瘦的老人的图片,孩子们看到这个情景注意力立马被吸引过来了,接着我让学生对他们的特征进行比较,然后问学生:“这两个人物你们觉得谁更有力气?“他们都说:“年轻人。“接着我一步步向学生提出问题。引导着。“这位老人给你们留下什么印象?““为什么年轻人爬上天游峰时会大汗淋漓,而文中的扫路人是一个70岁的老人却如此地轻松自如呢?““同是看风景为什么游客会觉得累,而老人只想把风景看一遍又一遍?“……学生纷纷回答,气氛热烈。这堂课启发的非常到位,学生通过老师创设的情景,很自然的体会到天游峰的扫路人自在悠闲。热爱劳动。豁达开朗。勤劳。健康的生活态度,激发学生对自己人生的思考与体验。

3。2自主探究是主旨。俗话说“过程决定结果“,也就是说好的结果要有好的开端和好的过程。“质疑一启发一解惑“是人的思维规律,也是课堂基本活动程序。但在“填鸭式“教育模式下,教师在教学过程中无法顾及学生的实际知识水平。思想状况和心理发展特点只按照自己的主观想法去教学,造成教与学严重脱节,双边互动变为教师的单边“演说“,所以学生的自主性。主动性。创造性受到压抑。学生的个性风采欠缺,思维不能健康发展,导致思想依附。灵魂萎缩,学生成为分数和书本的奴隶。

苏霍姆林斯基说:“人的内心里有一种根深蒂固的需要--总想感到自己是发现者。研究者。探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。“因此,在课堂上我尽可能让学生充分发挥主体作用,自主提出问题。解决问题,自由发表意见,对学生有见地的发言给予充分肯定,使学生充分体验“思索--收获“的幸福,在求知的道路上树立自信心和成就感,学习兴趣必然会更加高涨,思维更加活跃。

3。3寓教于乐是关键。泰戈尔认为:“教育的目的应当是向人传送生命的气息,而不是单单的传授知识。“因而快乐,不仅仅是作为教育教学的形式存在,而且是作为核心价值贯穿在教育教学的各个环节。这就要求教师要潜心研究,精心备课,对整个教学过程要进行精心设计,尤其要在营造一个和谐宽松的课堂氛围,让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习上下功夫。这样才能让快乐教育浸润每一个师生的心灵,让爱和欢乐伴随学生的一生,让课堂教学成为学生温馨的家。

3。4教学手段是辅助。先进的方法能赋予启发式以丰富的内涵,如果能够借用现代化教学手段,如电化教学。幻灯片。录音等进行辅助启发教学,平时教学中遇到用语言只会越描越糊涂的问题让一张张图文并茂。形声结合的图片取而代之,把抽象的事物具体展现在学生面前,使让学生在直观中获取知识。例如在教詹天佑一课时,为了让学生真正的感知詹天佑设计的“人“字形线路这个创举,我通过幻灯片的演示,把用两人火车头,一个在前边拉,一个在后面推的行车过程,生动形象地表现出来。如媒体,色。形。声结合,更使我们有身临其境之感,但无论如何,我们都应该明确:学生是认识的主体,教师要把学生真正置于主动者位置,变向学生奉送真理为引导学生发现真理,一旦我们这样做了,我们的课堂教学将会出现全新的局面,收到事半功倍的效果,也必将大大的提高学生的语文素养。

综上所述,教师作为“人类灵魂工程师“,是科学文化知识和技能的传播者,担负着教书育人的重任。但想通过类似于“灌输式“。“填鸭式“的教学方式进行教学,只能生产出一个“复制品“,而无法打造出一个新的“创造品“。陶行知先生曾说过:“教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。“启发式教学艺术博大精深,只要我们遵循教育规律,与时俱进,不断反思,科学运用启发式教学方法,做到不仅有“启“之名,更有“发“之实,就一定会收到好的教学效果。

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