谈小学语文课堂教学艺术

当代教育学者徐勋说:教学既是一门科学,也是一门艺术“。教学首先应是一门科学,因为教学是有规律可循的,教学必须以科学的理论为指导。同时,教学也是一种创造性的劳动,不同时间要面对不同的对象,必须要因人。因地而异,善于调动学生的兴趣,激发学习动机,培养学生高尚的品论文网德,以文育人,它不可以随心所欲,因此,教学又是一门艺术。如何提高课堂教学艺术,笔者结合多年小学语文教学实践提出建议和思考。

一。加强自身师德修养,增强课堂教学凝聚力

科学家爱因斯坦在谈到教师的修养时提出了三条基本要求:一是德“,即崇高的思想品德;二是才“,即渊博的学识,三是术“,即高超的教学艺术技巧。日本教育家斋藤喜博说:我认为,教育的工作同文艺一样,是追求复追求的工作,因为教师需要作家般敏锐的眼光。追求心和创作力。从根本上来说,需要有一颗信任人,热爱人的心,用这颗心去率直地观察对象。研究对象,然后运用自己丰富的经验。智慧和创造力,就像作家在稿纸上或美术家在帆布上创作那样构思。塑造。这就是教师的实践。教师的研究。所以我一直认为教师的工作是艺术,教师是艺术家。“作为一名教师既要有丰富的知识,又要有高尚的师德和灵活的教学艺术。只有这样学生才会亲其师,信其道“。

师德,是指教师热爱学生。热爱学生不仅要关心学生的学习,还要关心学生的生活,我认为关心学生的生活甚至比关心学生的学习更重要。我这里强调的生活,不是单纯意义上的经济生活,还包括学生生活中的衣食变化,因为这些变化会流露出学生的思想变化,思想的变化直接影响学生的学习成长。特别是在当前市场经济形势下,由于一些家长外出打工,部分儿童留守在家,还有一些单亲家庭的孩子,因缺乏亲情关怀极容易由于厌学而误入歧途,教师要关注学生,包括学生内在的变化,采取相应的教育措施。

二。创造氛围,唤起学生的学习兴趣

创造氛围,是指教师要善于创造师生和谐共处。情感融洽交流的良好教学氛围,从而激发学生的学习兴趣和动机。

1。用真情,营造育人情境。

常言说:感情,贵在以情感人。教师的情绪和其所创造的情境气氛都会感染学生,使学生立刻进入学习氛围。教师要根据教学需要创设教学情境应注意以下三点,一要准确把握教材的感情基调,这是创设教学情境的基础。二要准确把握学生心态的变化,这是驾驭课堂的关键。三要用真情实感去感染学生,要用学生的目光去看世界,只有这样才能真正发挥感染。移情的作用,满足孩子的心理需要,提高课堂教学效果。

2。质疑问难,激发兴趣。

古人说:学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑是打开思维大门的金钥匙。南宋教育家朱熹说:读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到此方是长进。“教学中,教师要先质疑,巧妙设计疑问,可以用有趣的问题导入课堂,引起学生的好奇心,使之思考并不断提出疑问,在师生的交流碰撞中得到解释和提升,学生在学习中才会思维活跃,注意力集中,学习热情高涨。

3。探究互动,激发兴趣。

语文课程标准非常重视和强调探究学习,让学生在探究中求知,在探究中成长。在教学中我大胆实践,如讲将相和一课时,我先出示课题,让学生找出中心词,学生回答的中心词是和“,我说:结合预习,谁能说出和“在这一课里是什么意思?有的学生答出:和好“的意思。我又??:为什么是和好“的意思?文章中的人物有过不和好的时候吗?那又是因为什么呢?他们为什么又和好了呢?在一连串的问题引导下,学生进一步阅读课文,然后小组讨论,在激烈的辩论中得到了答案。

学习的过程就是不断发现问题,提出问题,解决问题的过程。教师既是引路者,又是合作者,教师要做到引“疏“拨“得当。启发和激励学生自己分析问题,解决问题。在教学中我做到:浅显的问题个别点拨,普遍的疑难问题,集体讨论解决,有争议的问题,在学生讨论后再点拨,把学习的时间留给学生,把发问的权利还给学生。

4。用激将法提高兴趣。

常言说:请将不如激将。有时候教师苦口婆心的引导启发,学生就是不响应,面对这种情况,我则灵机一动,说这个问题,不会难倒我们班的智多星吧?我看看谁先举手?下面进入倒计时,五。四。三。二,还没等喊到一,学生争先恐后地把手举得高高。我力争给每个学生一次发言的机会,然后先让学生互相点评,最后我再发言,并对同学们的回答给予鼓励和肯定。

在小学阶段,学习语文要比学习其他学科付出更多的精力,因为语文要常读常写,还要背诵,所以教师应为学生创造良好的学习氛围,并激发学生的学习兴趣。

三。讲究授课艺术,提高教学效果

课堂教学成功与否,其标志之一是看教师的授课艺术,较高水平的讲授能够激发学生的学习兴趣,启迪和调动学生的思维,提高教学效果。相反,教师讲课枯燥无味或照本宣科,会导致学生厌学。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者也。“怎样才能让学生成为语文学习的乐之者,使学生变被动学习为主动学习呢?那就要提高教师的授课艺术。一个好的语文老师,要善于调动学生的思维,把课教活“,让课堂教学充满活力,语文教学不能只限于一种模式,一种方法,应根据课文的不同类型。不同内容。不同文体,采用不同的教学方法,一切从实际出发,灵活运用。

在语文课堂教学中,教师要善于激发学生主体意识,增强其学习的内动力,引导学生质疑问难,多为学生制造悬念和创设意境。教师规范。标准。生动。流畅。合乎逻辑,饶有情趣的语言,能化深奥为浅显,化枯燥为风趣,使学生如见其人,如闻其声,如临其境,调动学生积极思考,使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。教师要注意用好教学语言,使自己的语言尽量做到抑扬顿挫,声情并茂,有一定节奏感和旋律美,和谐动听,使学生听起来精神饱满,兴趣盎然,随着教学语言的声波和声调不断变化,起到突出强调重点的作用,提高教学效果;运用好自己的语言基本功还能起到改善课堂气氛,启发学生的心智,促使学生深入钻研问题,并使课堂气氛趣而不庸,让学生感到课堂新奇多趣,知识易于理解,从而吸引学生认真听讲。

四。多元评价,减少两极分化

多元智能理论告诉我们:人类的智能是多元的,不仅只有言语智能。还有数理逻辑智能。运动智能。音乐智能。人际。空间智能等,有些学生可能语言智能不突出,但是运动智能非常出色;有些学生数理逻辑智能不够突出,但是音乐智能可能非常出色。我们教师习惯于用考试分数排名去衡量学生的发展,以一张试卷来评价学生,这样的评价观,使排名在后的学生感到困惑,丧失学习信心,从整体上看,会造成班集体学生的两极分化。

事物是普遍联系的,各学科之间的知识也是相互联系的,社会对人才的需求也是多元的。语文学科的知识,与品德。音乐。绘画。计算机等知识也是有联系的,语文的写作就是需要了解掌握多方面的知识,只有知识阅历丰富才能写出有血有肉的好文章。教师要善于发挥学生的优势智能,利用学生的智能优势,鼓励其多元发展,不拘一格育人才。

语文不仅是语言交际的工具,更是素质教育的基础。文以载道“,它是政治。经济。文化。科学和人类文明传承的载体,语文又是我们的母语,语文教师要倾其情,尽其心,提高语文课堂教学能力和艺术水平,使小学语文课教学达到科学性与艺术性的和谐统一。

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