小学语文教学中学生语言文字能力的培养

新版义务教育语文课程标准在前言“部分指出:语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素养,为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观。人生观。价值观,形成良好个性和健全人格打下基础。“在课程性质“中又指出语文课程是一门学习语言论文网文字运用的综合性。实践性课程。“这界定一语道明了,语文课程的根本任务就是培养和发展学习语言文字运用的能力。教师在语文教学中,常常为学生干瘪的语言。骨感的语用而烦恼。为此,本文旨在引导学生通过积累。训练的方式,提高小学生的语言文字运用能力,让学生骨感的语用“丰满起来,以提升学生的综合素养。

一。积累――语用“的基石。

语言积累正是语文素养的基石,是实现语言文字运用的基本元素。语文素养包括八个因素:语文知识。语文能力。语言态度。语言体验。语感能力。语言积累。语言品质。语言行为。其他七个因素与语言积累紧密相连,正是有了一定数量的语言积累,才能形成其它几个方面的能力。语言积累,包括字。词。句。段。篇等的储备。俗话说,巧妇难为无米之炊“。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法,学生也铭记于心,但他们仍然是无法做出饭来,只因缺乏语言积累这米“源。学生只有不断积累语言,真正把古今语言的精华据为己有,才能在各种语言文字运用中得心应手。由此可见,积累是提高学生语用“能力的基础,是提升学生语文素养的基石。

(一)生活是语言积累的源泉。

叶圣陶说:生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息“。社会是一本大的活教科书,它内蕴丰富,包罗万千,是我们取之不尽,用之不竭的源泉。学生通过深入生活。观察生活,从而认识生活。感悟生活,获取直接的生活材料。由此而来的文章,才能情真意切,枝繁叶茂。

(二)文本是语言积累的重要素材。

1。朗读。背诵

朗读。背诵,是学生对语言文字的个性感知,体现的是对语言文字的感知力和表现力。朗读既能使学生加强对课文内容的理解,有利于语感的形成,又是积累语言的基本方法。有了朗读,书面语言才有活力。朗读法是教语文的根本之法,应该落实到语文教学的各个环节之中,把优美的语言熟读成诵,读得其语皆出吾口,其语皆出吾心。教师要有意识地引导学生积累规范的语言。精彩的语言。积累要和诵读结合起来,诵读的评价,要重在提高学生的诵读兴趣。增加积累。

2。大量阅读,自主摘抄,系统化积累

所谓书到用时方恨少“,一是读的少,二是记的少。从一年级起,我们就提倡大量阅读,首先是读好语文课本。我们的课文是经过专家精心挑选的,有许多文质兼美的文章,是我们学习语文的范本。摘抄,从二年级开始,自主摘录自己喜欢的语句,开始积累自己的阅读收获。以后逐步提高要求,把摘抄作为语言积累的重要途径和方法。因此,教师要引导学生提炼最精彩的内容来摘抄,还应实行分类积累,定期对摘抄的内容进行归纳整理。有效的摘抄方法,良好的摘抄习惯,为日后的语言文字运用打下坚定的基础。如二年级下册的第一单元的主题是走进春天。

二。训练──提升语用“能力的桥梁。

叶圣陶先生指出,凡是学习语言文字如不着眼于形式方面,只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少“。由此可见,聚焦于语言文字运用的语文教学,不但要教会学生理解词语表达的意思,还要知道词语使用的规律,能够熟练地使用语言文字。语言要在运用中掌握。教师在教学中,应加强语言文字的组织训练,丰富语言文字运用的内容和形式,注重表达方法的迁移和运用。

(一)找准最具教学价值的语用点。

一篇文章若有多个学生可学习。运用的语言方式。表达方法,教师应该学会筛选“,选择最具有教学价值的语言,体会作者是如何遣词造句。布局谋篇的,又是如何表达真情实感的,从中感悟出值得学习和运用的写作方法。其筛选的原则应是着眼于三点“:

1。依据单元教学的训练重点。语文教学应依据整个单元的教学主题和训练重点,领会编者意图,我们的教学才能抓住教学的核心。

2。关注学生学习的需要点。学生学习的需要点“指的是学生学习的起点。兴奋点。难点。了解学生的已知,取舍学生的未知,激发学生的想知,引导学生的须知。找到学生学习的起点,就可避免浅层次重复;了解学生学习的兴趣点,就能让学生愿意驻足观赏“;关注学生学习的难点,就能铺路搭桥“,让学生学得顺畅。引导学生学习语言文字,更应关注学情的起点。兴奋点。难点,熟知的语言不必浪费“时间,学生感兴趣的。理解有难度的,则应让学生流连其间。

3。考虑文本语言表达的特色点。文本表达的特色指的是文本最独特的结构。最具特色的表现方法。最有特点的语言形式。这些特色点应是学生学习的重点。

教师在教学中,依据单元教学的训练重点。关注学生学习的需要点。考虑文本语言表达的特色点,来找准最具教学价值的语用训练点,让语用教学事半功倍,更有效地提升学生的语用能力。

(二)立足于文本,掌握优化的语用方式。

叶圣陶先生说过:教材无非是个例子。“语文课程标准也提出,教师不应只做教材忠实的实施者,而应该是教材的开发者和建设者。每篇课文都蕴含着佳句美段,甚至有的课文整篇都是经典美文,让人回味无穷。在语文教学中,老师应积极研究。开发文本,潜移默化地指导学生模仿句子。段落;抓住常用的词句。有特点的句式进行迁移运用;根据课文内容让学生进行语言重组;充分挖掘文本空白点,精心设计想象写话。以各种形式的训练,提升学生的语用能力,提高学生的语文素养。

总之,教师在语文教学中,不应只做教材忠实的实施者,而做教材的开发者和建设者。教师应积极研究。开发文本,潜移默化地引导学生从生活。文本中进行语言积累,通过朗读。背诵。大量阅读。自主摘抄。系统化积累等方式进行有效的语言积累。依据单元教学的训练重点。关注学生学习的需要点。考虑文本语言表达的特色点,来找准最具教学价值的语用训练点。立足于文本,通过多种形式的训练方式,来提高小学生的语言文字运用能力,让学生骨感的语用“丰满起来,以提升学生的综合素养。

小学语文教学中学生语言文字能力的培养