小学语文课堂如何有效提问

朱熹曾说:读书无疑者,须教有疑。有疑者却要无疑,到这里方是长进。“课堂提问是小学语文教师所使用的一种常规的教学方式,目的为激发学生的求知欲望,指导学生如何思考问题。帮助学生提高自己分析问题和解决问题的能力。有效的课堂提问有助于学生思维能力的发展,精心设计好论文网课堂提问有助于提高教学质量。

一。巧设悬念

认知的内驱力是一种指向学习任务的动机和求知的欲望。可见,认知的内驱力是维持学生的注意力促进学习的根本力量。学生认知结构的发展和思维的矛盾运动是参与学习的真正内动力。课堂上,学生的思维往往从问题开始。在学习新的课文时,应首先激发他们的参与兴趣,这就需要巧设悬念,启迪思维。看,设悬念“不失为一种好办法。因为课题是文章的眼睛“,透过眼睛“可以窥视文章的条理。内容。围绕设问,可以诱发学生的好奇心。例如:教学窃读记一课,学生看到后问:窃“是什么意思?谁在窃读?在什么地方窃读?为什么要窃读?怎样窃读?带着问题学习课文,学生学有方向,而且这些问题给学生留下了悬念,激发了他们的参与兴趣。抓住课题,巧设悬念,能有效地引导学生的认识方向,激发学生参与学习的兴趣。

二。注重趣味

提问的高明,还在于引发学生的兴趣。课堂提问的趣味性就是指所设置的问题,要根据不同年级的不同学生的心理,尽可能地使他们感到有趣,这样才能引起学生积极思考。富有情趣。意味和吸引力的提问,能够使学生感到有趣而愉悦,从而愉快地接受教学。比如,在教学生写观察小动物的作文时,老师就可以先给他们讲这样一个小笑话:鸡妈妈带鸡宝宝们在花园散步,来了一只野猫,鸡宝宝

们吓得乱跑。眼看鸡宝宝们就要被野猫抓住了,鸡妈妈急中生智,学狗汪―――汪“叫了两声。野猫被吓跑了,鸡宝宝们得救了,鸡妈妈借机给鸡宝宝们上课:现在,你们都该知道学好一门外语的重要性了!“听完笑话,同学们捧腹大笑,老师因势引导学生:动物们给我们的生活带来了欢乐,我们应该保护好它们。你们的宠物有什么趣事呢?“学生们的思维立即活跃起来,争先恐后发言。也许我们不能做到在问题提出前都讲一个故事或者创设一个情景,但一?l民间谚语。一句顺口溜的提出,往往能令人耳目一新。我们要做的是使问题新颖,有趣味性,以免落入俗套。

三。针对重点

首先,要针对教材。即提出问题要根据教学目标,围绕教材重点,突破教材难点,问到关键之处。重点难点解决了,教学的任务也就落实了。设计问题应从教学目的出发,以教学的关键为主线,把问题串在这一主线上,真正起到牵一问而动全篇“之效。同时,也只有抓住教学中的重点和难点提问,才能使学生踏踏实实地掌握课本知识,循序渐进地提高学习能力,有效地完成教学任务。

其次,要针对学生。也就是说,提问要紧扣学生的知识水平。接受能力。年龄特征和个性差异等。教师的提问要从学生的实际出发,充分考虑学生所能够接受的知识和能力程度。年龄和心理特点以及学生个体间的差异等方方面面,在设计问题时要注意学生的个体反应,能激发学生的积极思维,使学生在学习过程中获得独特的感受和体验。

四。启发引导

启发性是课堂提问的灵魂,语文教师的提问必须具有启发性。富有启发性的提问能触动学生的思维神经,打开其联想的闸门,使学生积极思考并能调动已有的知识与技能,去探究面临的问题。因此,在平时设计课堂提问时,要特别注意运用启发性原则,使学生的学习过程变成一个充分调动自己的思维器官不断发现问题和解决问题的过程。

我在教学将相和一文时,特别注意利用问题诱导学生思考,发扬学生的创造潜力。整个问题的设计呈现出由小及大,由浅入深的趋势。教者首先让学生在文中找出比理直气壮“更勇敢的词语,然后以撞“这一训练点切入,让学生联系实际,通过体会撞“与磕。碰“之间的不同之处,从而帮助学生深入体会撞“中所蕴含的勇敢“品质。在此基础上,教者设问:那么,蔺相如是真的要将和氏璧撞在柱子上,还是故意吓唬吓唬秦王,为什么呢?“针对这一富有启发性的问题,学生积极思考,围绕各自观点热烈争辩。如此有效训练了学生的求异思维,充分培养了学生的争辩能力。表达能力。

五。质疑问难

布鲁纳认为:知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取的主动参与者。“因此,课堂教学中鼓励学生质疑问难,是发挥学生主体作用,教学生学会学习的一个重要举措。

如教学落花生时,当学到父亲把花生的好处与苹果。桃子相比较时,一位学生提出不同看法:苹果。桃子把鲜红的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心,这并不是缺点。正如现在做好一则广告所产生的良好效益一样,勇于发现自己,推销自己并没有错。这位同学的见解得到了不少同学的支持,我也及时表扬他有个人的见解,但又话锋一转,点出在本文中,父亲主要是通过比较来赞美花生默默奉献。不炫耀自己的品格,并非贬低苹果和桃子,不同的看法应该鼓励。教学中,要教给学生质疑问难的基本方法。其一,何处质疑。引导学生从课题上发现问题,从字词的用法。语句及课文内容的含义,以及标点的使用等方面,提出疑问。其二,何时质疑。一般来说,有关课题的质疑,宜在课之始,从而带着问题学习课文,使学有方向;对课文语言表达的质疑,宜在课中间,边学边问,学问结合,使兴趣倍增,收获更大;对情节发展,篇章结构安排等方面的质疑,宜在课文尾,有了前面的铺垫,提出的问题会更深入,理解得也会更透彻。

总之,在小学语文课堂教学中,教师必须要重视提问环节,积极钻研提问技巧,优化提问方式,让学生乘着问题的翅膀在知识的天空里翱翔,让提问艺术在小学语文课堂教学中大放光彩。

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