小学语文阅读教学思考

作者简介:杨丽萍,浙江省仙居县安洲小学教师,研究方向为小学语文教学。(浙江台州317300)

中图分类号:G623。23文献标识码:A文章编号:1671-0568(2018)15-0100-02

在小学语文阅读教学实践中,即使是同一篇文论文网章,课外的时候学生也许读得津津有味,可到了课堂就索然无味了。为什么会产生这种现象呢?经过观察。调查发现,在课外,学生的阅读是非常惬意的,他们以关注情节内容。了解信息。娱乐审美为目的。而学生在课堂阅读时,老师大都是让他们带着任务进入文本,学生无法自主地与文本作者进行心灵对话,无法愉悦地体悟文章情境,享受读书乐趣。

新课标强调通过学生的亲身体验,即通过朗读。游戏。表演等直观的。学生喜闻乐见的活动,进入文本的情境,触摸作者的心灵,与文本发生内在意义的交流,心随书动,生成有个性的情感交流。意义体验。价值判断。那么,如何让学生在阅读教学中产生深层的体验呢?笔者认为,可从以下方面进行实践:

一。身临其境求体验

课堂教学不仅是认知的过程,也是情感交流的过程。教师应该抓住儿童的特点,设计比较有趣的场景或贴近课文主题的情境,激发学生的兴趣,让他们感受到阅读的无限精彩。著名特级教师于漪老师说过,课的第一锤要敲在学生的心灵上,激起学生思想的浪花,或者像磁石一样把学生牢牢地吸引住。教学中,可以借助形象。直观的多媒体,演示时能充分唤起学生眼。耳的共同关注,迅速激起学生探索新知的欲望,引领学生走进丰富多彩的生活情境。学生只有在生活中体验文本,在文本中唤起体验,让语文课堂与生活体验紧密相连,语文的三原色才能在生活的调色盘里中幻化出五彩缤纷的图画,课堂才会活力四射。

例如,教学四个太阳时,学生兴致勃勃地说:老师,我知道秋天的太阳是绿色的,因为春天到了,小草从地底下钻出来了。“有的说:老师,春天到了,桃花开了,一簇簇地挂在树上,像一张张笑脸,所以,春天的太阳要画成粉红色的。“有的说:老师,我知道,春天是一个美丽的季节,油菜花开了,远远望去,就像铺了一层金黄的毯子。“还有的说:老师,春天里百花盛开,五颜六色,漂亮极了。我要画一个彩色的太阳“……一时间,教室里七嘴八舌,热闹极了。教师总结说:是啊,春天是一个冰雪融化。姹紫嫣红的季节。“于是,及时播放出美丽的春景让学生欣赏。这时,学生好像走进了春天的美景,应接不暇地欣赏着,又情不自禁地来邀请小伙伴一起去游玩。老师就趁热打铁,引领着学生走进了万紫千红满园春的热闹场面。类似与此类写景文章,大都可情景交融地教学。

二。读读演演求体验

1。感情朗读,体验于心。强化诵读是促使学生感悟的基本手段,创设情境是促使学生感悟的催化剂。在朗读过程中,学生通过有个性特点的语言表达体现出不同的情感体验。

例如,教学跨越海峡的生命桥时,为学生创设了多种朗读情境。笔者引导学生想象小钱躺在病床上的样子,提问:你的心情怎样?“学生说难过时,便让学生难过地读一读;当学生说可惜时,便让他读出可惜的感觉。用不同的心情感受小钱的痛楚,学生的朗读便赋予不同的深刻理解。

在有声的语言中,学生融入更多的情感因素。教师应该引导学生准确地把握感情基调,加深理解。通过反复地读,学生体验到文章语言文字的节奏。情绪色彩,在品味。感触中产生共鸣,使语文不再是静止的符号,而是充满激情。充满活力的有声有色的画面和形象,正是学生这种个性解读和情感体验把文本演绎得丰富多彩。

2。精彩表演,体验于身。文本是文字的组合,并不能直接构成事物的形体。色彩。线条,这些文字符号只有通过学生的理解。想象。体验,才能还原成审美的对象,而还原的过程一定会因各自的生活经验。所处情境而千差万别。学生的情感体验可以利用肢体语言和面部表情表达于身,即表演。教学中,可以帮助学生结合课文内容,模拟课文中的角色。在角色模拟中,学生不但演绎了文本,而且产生了更多的体验。

例如,教学动物过冬时,笔者让孩子们在学习小组中制头饰,自己分配好角色,表演时要注意小动物的表情。动作。语气。展示时,笔者惊喜地发现,学生潜心会文,在有模有样的演读中,不知不觉就转换了角色,与课文中人物的心灵息息相通,表演取得了成功。于是,笔者随机采访了他们:小蚂蚁,小蚂蚁,你急急忙忙干嘛去呀?“青蛙,青蛙,你准备怎么过冬呢?“采访到的。?]采访到的学生个个情绪高涨,思维活跃,迸发出智慧的火花。

三。展开想象求体验

爱因斯坦说过,想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。好的文章,字字珠玑。教学中,教师在引导学生对课文内容进行分析,在反复品味。揣摩。感悟中尝其真味,并鼓励创造性想象,把语言变成丰富的图像,与作者展开心灵对话,感悟文字背后的东西,让学生有所感悟,有所创造。有了想象,学生就能借助语言文字,走进作者创造的美丽世界;有了想象,学生就能通过语言文字的表达,成为文本的再创者。

例如,教学清澈的湖水时,抓住小洁把面包纸紧紧地攥在手里“提问:小洁手里难道只是攥住了面包纸吗?她还攥住了什么?“学生说:攥住了清澈的湖水。“有的说:攥住了爱护环境的美好心灵。“有的说:攥住了小鱼的快乐。“开放性的问题使小朋友展开想象的翅膀,身临其境地体会到了这个攥“不仅仅是一个具体的动作,而成了诗一样的字眼,学生品评语言的情味。意蕴,超出了一般文本阅读的层次,充满了智慧的火花和诗般的情趣,他们的心灵在比较。品评中得到了浸润,得到了哺育。

四。批判阅读求体验

一千个读者就有一千个哈姆雷特。“学生在阅读的过程中,会按照自己的理解去读,品析文章语言表达的准确。意蕴,产生赞同的情绪,又会提出质疑,判断哪些句子最感人,哪些句子最优美,哪些句子有争议,形成自己独特的见解。在课堂教学中教师适时让学生质疑,对阅读的文本提出疑惑的??题,并创设情境或调动全班的资源去解决,就能很好地加深学生的阅读体验。因此,教师应该提倡批判性阅读。批判性阅读是一种主动的阅读,不轻易认同他人的观点,通过自己独立思考。判断,敢于提出自己的见解,敢于挑战权威。

例如,啄木鸟和大树这篇课文中对啄木鸟的评价:啄木鸟是不是称职的医生?大部分学生都说是“,举出理由:每天在林子里飞来飞去,和气地劝说大树。但也有提出质疑:大树拒绝治病虽然不对,但啄木鸟怎么能直到大树快枯死了,都不再去看望大树?这不是缺少爱心吗?也许在大树病重的时候,会接受啄木鸟的治疗呢?我认为啄木鸟不够负责任。“一石激起千层浪,学生在相互的辩解中对课文有了更深。更独特的感悟。

五。综合实践求体验

新课程倡导综合性学习,强调让学生在生活经验中及时发现问题,进行研究性学习;强调在探究。解决的过程中,积极主动地获取知识,并应用知识达到解决问题的目的,让学生收获着对语文学习的体验和成功,如课内的观察。表演。朗读。绘画,课外的自主阅读。编手抄报。采蜜集等。丰富多彩的实践活动为阅读体验带来了活水。学习语言,运用语言,用书面与口头相结合的方法表达自己的所见所闻所思所想,提高了语文素养。

例如,学了描写春天的课文或古诗后,可以带着孩子们去野外寻找春天:春天在哪里?“他们说:春天在小草上,嫩嫩的叶子刚刚从地底下冒出来;春天在小河里,叮叮咚咚欢快地跳着舞;春天在校园里,小朋友们叽叽喳喳地说着唱着,开心极了……“有一位学生说:春天在大家的眼睛里。“春天在大家的心里。“

阅读活动应尊重孩子独特的理解。体会和创造,真正地向学生的情感体验开放,应推开窗户教语文,走出文本教语文,走出语文教语文,向学生的生活实践开放,向学生的思维开放,向每一个学生开放,给他们自由。自主的思想空间,放飞学生的心灵,引领学生走进大语文阅读的广阔天地,真正领会阅读教学中的体验“艺术,使学生的阅读活动充满兴趣。激情,让阅读教学精彩无限!

小学语文阅读教学思考