增强小学英语课堂安全感浅析

中图分类号:G623。31文献标志码:A文章编号:1673-9094(2014)10-0074-03

增强英语课堂安全感,学生在英语课堂中不胆怯,不感到拘束或沉重,这与以人为本,以学生为本“的现代教学理念相契合。英语教学要求教会学生听说读写,论文网这是一个语言的运用过程,它因情境不同而千变万化,极富创造性。学习英语的人无安全感,自然会束缚创造性而影响效果。教师的目标就是要让学生使用英语时不怕犯错误,克服害羞和焦虑心理,树立英语学习的自信心,在快乐中。安全中,敢学。想学。乐学。

一。聚焦课堂,教学现状急切呼唤安全感

对学生而言,获得教师的关注是学校生活中的一项重要内容。学生在学习过程中,不仅会评估自己的学习成绩,也会评估自身安全感。当他觉得在课堂上很安全,他会积极学习;当他觉得在课堂上不安全,就会发生种种问题。[1]在英语教学过程中,我们经常会从学生身上看到一些没有安全感的表现:如在课堂上表现压抑。恐惧。精神不振。过度紧张;对外界事物担心和过度焦虑,不关心身边的事情,但是对以后可能发生的事却担忧害怕;课堂上说话时不能正常发出语音和没有正常的节奏感,出现语音僵化;回答问题时,会说不出话,沉默不语,忘掉想好的答案;逃避与教师目光接触等。

二。深刻反思,课堂缺乏安全感原因分析

建设有安全感的课堂。有秩序的课堂和有效的课堂,这是课堂管理的主要目标。上课时,学生有安全感,课堂有秩序,才可能有效率。学生在课堂上不焦虑。不恐惧。不孤独,这样的课堂才能称得上是安全的课堂。

美国心理学家罗杰斯认为,成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。可见,和谐的课堂才是安全的课堂。但是,在现实中,课堂上常常发生太多不和谐,让学生的安全感一再消退。

案例一

在教学牛津小学英语5BUnit9TheEnglishClubA部分语篇时候,某教师要求学生看动画,并回答如下问题:Howmanychildrenarethereinthedialogue?Whoarethey?“这段文本比较长,出现的人物比较多(5个来自不同国籍的孩子,另外还有成年人MrWhite),听了一遍就要记得那几个孩子的姓名,有一定难度。面对这样的问题,学生就会犹豫,没有底气举手回答。而如果教师在学生没有底气的情况下贸然提问,学生将会感觉不安全,甚至有挫败感。

如果教师的教学设计稍稍调整一下:第一遍请学生听录音,回答:Howmanychildrenarethereinthedialogue?“第二遍请学生看动画,再回答:Whoarethey?“学生能够非常从容回答这两个问题。没人举手发言“的现象或许也可以得到改观。

武汉教师徐莉在没有指责与羞辱的教育一书中指出:一位教师如果真正地了解学生,与之建立了彼此信赖的师生关系,课堂纪律必然退到教学设计问题之后。“可见,课堂教学设计还是最主要的环节。如果教学设计精当,学生不会无事可干“,也不会不敢回答“,学生在课堂上就会充实而自信。

案例二

牛津小学英语6BUnit5Theseasons中,要学习四个季节的单词spring,summer,autumn,winter“和教材上指定的句子Whichseasondoyoulikebest?Ilikespring/…best。“

笔者曾观看过某新教师执教该课时。该教师围绕重点句型,安排学生依次学习四个单词,并让学生依次回答:Ilikespring/…best。“在课堂上,学生从最初比较热情地操练Ilikespringbest。“到后来越来越迟疑说Ilikesummer/autumn/winterbest。“学生当然会迟疑。既然是最“,如何可能四个季节都最“喜欢?高年级的学生,有自己的思考,即使只是英语句型的操练,他们也会觉得自己在说违心话,会觉得不自在,甚至焦虑。而这样的不自在以及焦虑,都会引发不安全感。

其实教师可以稍稍修改“一下教材:第一步,操练:Doyoulikespring/…?“同时学习表示四个季节的英文单词。第二步,操练:Whichseasondoyoulikebetter,springorautumn/summerorwinter?“第三步,才是操练书上句型:Whichseasondoyoulikebestinayear?“改动之后,学生在课堂上就可以真实地表达自己,不会因为说违心话而感到焦虑。不安。

印度著名哲学家克里希那穆提曾说过:一旦你觉得完全自由与安全,信心就来了。“的确,信心必须滋长在充满安全感的土壤中。当学生在英语课堂上察觉对话不真实。不自由,他们就会失去安全感。

案例三

牛津小学英语6BUnit1Whoisyounger?要教学形容词的原级与比较级,涉及的形容词有11个。既然是比较级,自然要通过对比来学习。尤其里面有不少单词很好比较:fat,thin,tall,short,heavy,strong。“

在网上看到一篇教学设计,教师直接拉着班上的各位孩子比较,高矮胖瘦一目了然,比较级的用法也极为清晰。可是,这样的做法――众目睽睽之下比身高。体重。体型,会刺伤那些对自己身材不满意的孩子。在这样的氛围中,学生会极其局促。尴尬,不安全感也就会油然而生。其实,教师完全可以找一些名人的图片来比较,如比一比姚明与刘谦的年龄,比一比我们习主席与奥巴马总统的身高;或者让学生比较自己的家庭成员:Myfatherisstrongerthanmymother。“这样不仅让学生有话可说,也避免了让部分学生产生不安全感。

法国教育家第斯多惠说过:教育的艺术不在于传播的本领,而在于激励。唤醒和鼓励的一种教学艺术。“课堂上敏感性强的学生,由于特别在意他人的看法,常处于惴惴不安的状态。对于这样的学生,教师应该避免让他们的身心产生不安,避免组织有可能导致学生产生强烈挫折感的教学活动。

总之,从上述几个案例中,不难看出,学生在课堂上缺乏安全感,很多情况下就是教师造成的。教师是学生能否在课堂上获得安全感的最重要的元素。教师的教学设计。教育理念。专业素养,甚至提问方式,都将决定了他能否向学生提供课堂上的安全感。因此,对于学生在课堂上缺乏安全感“的最终探讨,必将追溯到教师。构建一个安全的课堂,也必然落实到教师。[2]

三。有心构建,悉心维护有安全感的课堂

心理安全是创造性学习的前提。学生若要心理安全,需要身处一间充满安全感的教室,面对一个让他信任不恐惧的教师,并与关爱他。不嘲弄他的伙伴在一起。

1。轻松――安全感催化剂。创造宽松。和谐的课堂氛围,使学生具有安全感,首先需要教师带着微笑走进教室,需要富有亲和力的教学语言以及幽默感。如果教师整堂课都板着脸,不苟言笑,学生就会产生一种负担,感觉到学习的枯燥乏味。教师对学生的发言及时地鼓励,加以肯定,学生的自信心也会得到增强。一节课之中,难免发生意外事件“,此时,教师就宜避免多数学生心理波动,而予以淡化“处理。此外,对于学生的要求,教师设置课时目的及活动,都要富有弹性,且使大家都须跳一跳“,而又都可能摸得到“。与此同时,教师一方面要严格要求,言出必行;一方面要耐心和蔼,尤其要控制自己的情绪变化,以求排除学生的心理障碍。[3]

2。鼓励――安全感助推器。教师应巧妙处理学生错误,使学生具有安全感。改错不仅是对学生操练听说读写的一种干扰,并且因它具有评价性质,还起着一定的惩贬作用。但外语课改错的机会特别多,所以教师必须慎重对待改错,见错就改的做法,常常会使学生说不完一句话,以致其一接触外语,首先是设法避免错误;进行言语活动,也是战战兢兢。当代教学法理论认为,既然表现为中介语言的错误在掌握外语的过程中是不可免的,教学中不必见错就改。[4]关于英语知识。技能的准确性,可以先求近似,然后逐渐准确,避免因改错频繁而使学生丧失安全感。因此,在英语课堂上,教师更应该鼓励学生对于同学的发言能仔细聆听,如果有不同的意见敢于补充。争鸣,而不是嘲笑,或发出不该有的惊讶声。

3。尊重――安全感加油站。教师要放弃课堂上我说了算“的权杖,从神圣的讲坛“上走下来,而自觉地成为课堂的一员,尊重每一位学生,虽然课堂活动实际是由教师组织的并靠教师这个枢纽“而运作。在英语课堂上教师不妨以自己是否有参与感去衡量学生有无安全感。如果你感到自己在课堂上指挥得得心应手,那么你不过是一个带着队伍操练正步走的连长;如果你感到学生都在望着自己,那你就可能是坐在专车上检阅的领袖。人生许多活动,如游泳。骑摩托。走钢丝等等,站在旁边看都感到危险可怕,一下水。一上车,走在钢丝之上,心理反而感觉安全了,上英语课也是如此。

4。自信――安全感驱动源。要避免学生间的盲目比较,维护部分学生自信心。面对其他同学的优秀,有些学生能够坦然接纳,有些学生则心生惶恐,感觉压力重重。面对这样的情形,教师要避免拿学生的成绩彼此比较。不去用优秀学生的成绩去贬损。挖苦成绩差的学生,更不能用分数排队――那是在用精神的鞭子抽打学生的心灵。在课堂上公布考试分数,肯定会使课堂成为大多数学习成绩不好的学生的一个不放松的地方,并极易导致他们厌学。人不可能喜欢一个自己感觉不放松。不安全的地方,孩子更是这样。

置身一个和谐生动的课堂,无论对于学生还是对于教师都是一种美的享受。因此,在课堂教学短短的四十分钟里,教师应该关注学生的情感,营造宽松。民主。和谐的教学氛围,以爱心换真情。以诚心建友谊。以公心处理问题,帮助学生树立自信心,让他们不仅对自己也要对教师有信心。教师对待后进生“要有恒心,多关注他们的进步,多表扬。常鼓励,给他们足够的展示自己的机会,用心关注每个学生的学习需求。在这种安全。和谐的氛围中,学生才会消除焦虑,得到完全放松,从而促进英语学习。

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