木桶理论对教育的启示

一个木桶的容水量,不取决于桶壁上那块最长的木板,而取决于最短的那块木板。这就是美国管理学家彼得提出的著名的木桶理论“。确实,在许多事物的发展过程中,短板“的长度决定了其整体发展程度,劣势部分往往决定着整个组织水平。要使木桶能装更多的水,就要设法改变这块木板的现论文网状。显然,无论对一个人还是对一个团队而言,这一理论都不无启迪意义。我想,木桶理论不但适用于管理学,也适用于教育领域。

木桶理论告诉我们,教师不仅要关注优秀生,更要关注决定班级整体水平的那片最短的木板。

作为教师,谁都想使木桶“承载更多的水,但是学生个体之间存在着很大差异,学生发展极具阶段性。差异性。不平衡性,板有所短。板有所长是很正常的事情。短板的长度不解决,班级容积“增大就会成为空谈。因此,对短板“的关注,不仅关系到短板“自身的发展,更是关系到木桶容积“的多少。何况,现在的短板并不代表着永远短,教师要用发展的眼光去看待学生,不能忽视。轻视。漠视他们。美国心理学家加德纳的多元智力告诉我们,学生个体的智力组成非常复杂,每个学生个体的智力是多种智能的排列组合,其智力不是一模一样的。因此教师要善待每一位学生,用一种包容。宽恕的心去善待学生。教师要有一颗爱心,切实地理解。信任学生,学生才会热爱老师,只有教师对学生投之以桃,学生才会对教师报之以李;师生关系融洽,两者才会产生感情上的共鸣,才能给学生创造一个温馨。和谐的学习环境,才能为全面完成教育工作奠定坚实的基础,从而进入教育教学的最佳境

界。高尔基说得好:谁爱孩子,孩子就爱他。只有爱孩子的人,才可以教育好孩子。“

可是往往,教师关注的是长板“,对待他们呵护有加,总以为是他们撑起了班级的容积“。而对短板“,教师更多的是漠视。忽视,很少想到要为他补长,从而提高班级的容积“。也有的教师是注意到了短板“,但是心有余而力不足,总是以各种借口来为自己辩解:如短木板太短了,无法使之变长;抑或那么多的长木板都无法关照,哪里来的时间来关心短木板等等。其实,这些都是站不住脚的借口。对于木桶而言,要想提高木桶的容积,我们必须为木桶量身订制发展计划,如此乎木桶的容积才能达到它的最大值。那么,教师在教育中如何提高木桶容积呢?

一。重其短板以求全

尺有所短,寸有所长。“任何一个班集体都有短板,试想一下,如果一个团队里的成员素质参差不齐,能力高低不一,而管理者又不及时采取有效个体优势的发挥,那么这个团队是极不利于每个成员成长的。因此,一个团队要想成为一个盛水较多。结实耐用的水桶“,就要想方设法提高所有木板的长度,只有让所有的木板都达到足够高“的高度,才能完全发挥团队作用,进而提升整个团队的核心竞争力。而要做到这一点,我们教师就要善于点石成金,通过期望理论。激励机制最大限度地挖掘短板“的优势和潜力,树立手心手背都是肉“的观点,对待学生一视同仁,不失偏颇。具体学生具体分析。具体对待,因材施教,使短板“成为班级的有机组成部分。

二。扬其长板显其特

优秀生是班级的品牌。形象,也是同学效仿的榜样,同时更是班级工作顺利进行的有效保障。教师应鼓励和支持优秀生一马当先,勇于出头冒尖,尊重长板的创新精神,充分发挥长板的攻坚潜能和样本效应。现在的社会需要的是团队精神,为此在优秀生中,可时常跟他们讲做人的道理,让他们充分发挥自己的特长,为班级。为后进生服务,帮助后进生学习,因为后进生的进步并不以牺牲优秀学生的发展为代价,相反,所有的学生学习都能在学习小组的同伴辅导中平步青云。

三。补其板缝促其合

正确处理优秀生和后进生的人际关系,抓好协调促协作,搞

好协作促团结,通过团结促效益,这是教师教育管理的重点。师生关系。生生关系不和谐,意味着木桶板隙出现裂缝,需要教师注重板隙修补,防微杜渐,使班级成员同心同德,形成合力。

木桶的发展靠短板,其实一个班级的教育管理何尝不是靠所谓的后进生“呢?后进生“进步了,整个班级自然就进步了。后进生就是班级的短板,他决定着木桶的容积。教师在教育教学工作中应切实加强短板建设,化短“为长“,断长补短,是整个班级形成一个和谐。温馨。公平的教育空间。

总之,作为班级管理的主体者――教师,必须分清学生群体中的长板“和短板“,努力把短板“变成长板“,从而使班级这个木桶“的容积“达到最大值!

木桶理论对教育的启示