随着基础教育改革的不断深入，“以人为本”的教育观不断彰显，促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，人人参与、平等对话、相互合作的新型师生关系逐渐形成。与传统教育观所不同，新课程改革将教学过程视为师生交往、师生互动、共同发展的过程，这是新课程理念下的交往教学观。交往教学观认为，教学过程是教师“教”与学生“学”相统一的过程，其实质是交往，离开交往与互动，也就不存在真正意义上的教学。所以，师生关系是一种交往关系，在交往中师生各自具有独立的人格。通过师生交往，形成民主和谐的课堂氛围，这是基础教育课程改革的一项重要任务。
二、传统小学课堂师生关系出现的不和谐
第一，课堂是教师的舞台，缺少师生间的互动、交往
小学教学是学生在教师的指导下的认识过程，在学生的学习生活中，始终是教师讲，学生听，背诵概念，做习题 。在传统教育中始终是以教师为主体，强调的是教师的作用，却一直都忽视了学生的主观能动性。从而养成了学生不爱动脑筋，单纯地被动记忆的习惯。教师也不会根据学生成长的心理活动特点来变换教学的方法和手段，不会多层次、多角度地提出问题并解决问题。这样的教学往往会让学生感到枯燥乏，不能使学生产生好奇心，创造欲，不能扩展学生的思文能力，引发学生的学习兴趣。所以，大多数的学生都会反映能听懂，读懂，但是放在具体的问题上，还是无从下手。
第二，课堂以教师教为主，限制了小学生的主体性
传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学生围绕教师转，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。此外在小学的课堂上教师往往会把大量的知识一下子全部灌输给学生，不考虑学生能否接受，导致学生思文受限，影响教师的教学效果和质量，不利于学生创造力和思想能力的培养，不利于数学知识的发展。而在新课标颁布以后，本着以学生为主体，让学生对教学内容产生兴趣，这就要靠教师的引导来实现。如：小学数学课上以混合运算为例，教师明明已经将内容讲授完毕，学生也能很好的掌握，但是却又留大量的课后题，让学生来完成。其实可以让学生自己去选做几道，能够掌握并熟练运算就可以了，大量的作业不但达不到预定的效果，反而让学生产生厌学情绪，这样就得不偿失了。
第三，课堂以传授知识为主，缺少探究和创造
传统小学数学教学过程则是以教师一的灌输为主，是学生学习的传授者，以教师传授书本知识，学生被动接受知识为对象的过程。传统的小学数学教学过程中教师采用“填鸭式”的方法，教学中“以本为本”的桎梏，实现“以本为例”用教材教数学，把知识硬塞给学生，所以说真正的小学数学教学过程虽然反映的是人类在认识数量关系和空间形式方面的早期成果，但与其它学科相比较，它们仍然具有高度的抽象性和严密的逻辑性等特点。
第四，机械、固定的教学模式，压制了小学生的创造性
课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程 序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思文空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思文独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。教学中的每一步都由教师领着学生走，教师好像是导游，拿着旗子在前面喊，一队学生跟着走，无法停下来按自己的需要去观赏，用自己的头脑去思考，可谓走马观花，没有切身体会。 基础教育课程改革下的师生关系重构(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_16292.html