首先班级人数少,任课教师可以照顾到每个学生。比如,数学课,一个概念的复习提问,2～5分钟班级四分之一的学生可以被抽背到,新课的探索环节,四分之一的学生可以被提问,黑板巩固练习环节,一半学生可以参与。整节课每个学生完全可以充分参与到教学中,可以很好地提高教学质量。其次,班级人数少,可以让每个学生担任一个班级职务,让每个学生真正成为班级的小主人,更好地锻炼他们的能力。最后,由于学生人数较少,对于学生出现的任何问题,班主任与任课教师都可以一一进行指导。比如,一个数学题,基础好的学生掌握了,基础薄弱的学生,任课教师可以用课下时间及时指导。以上这些在名校实施起来很困难,由于班级人数较多,上课时间和教师精力的有限,每个学生被充分照顾到不现实。基础比较薄弱的学生很可能就被忽视,久而久之就会掉队。

三年的摸索,有很多成功的案例:

案例一:学生甲,小学基础扎实,但不拔尖,喜爱画画,性格内向,不聪明,但是很听话,家长对她期望很高,希望她考取重点高中。摸透了她的情况,从初一开始,我就让她担任文艺委员,锻炼她能力的同时提高她的交际能力。因为她不够聪明,学习成绩仍然不拔尖,但我一直鼓励她。支持她,在她遇到困难的时候,及时地给予指导,各科老师也是如此,三年她学得很稳,最后考上了重点高中,同时结交了知心的朋友。这类学生多半没有自信,老师要多鼓励和表扬。

案例二:学生乙,小学基础不够扎实,活泼,聪明,但爱玩,家长稀里糊涂,对她的学习关心不够。她偏爱文科,爱记爱背,不太愿意做理科题,有些懒,回到家里学习不够自觉,家人也不督促。这种情况下,老师每天多提问她,尽可能地让她当天消化新知识点,对于错题,给予及时纠正。三年不断的督促,她也考上了重点高中。这类学生聪明,学习效果显著,多半自大,易骄傲,要及时沟通以防翘尾巴,注意多鼓励与施加压力。

案例三:学生丙,基础薄弱,学习习惯不好,贪玩,家长对其不管不问,自己也没有目标。各科老师依然不离不弃,最后考上了二类省示范高中。这类学生学习没有毅力,容易半途而废,对待他们需要耐心,思想工作要反复抓,给他们创造梦想,鼓励的同时施加压力。

案例四:学生丁,基础极其薄弱,对学习丝毫不感兴趣,只想混毕业。像这样的学生,不能只要求他们学习,应该重点培养他们怎样做人,锻炼他们的能力,培养他们良好的生活行为习惯。对待这类学生需要更多的耐心,刚柔并济。

这四个案例,代表四类不同的学生,最后他们都有适合自己的去处,他们都是小班化教学的成果。因为学生人数少,老师有时间与精力去抓住学生的特点来拯救这些孩子。小班化教学,学生的特征与教师的努力有机结合,使得教育成果最大化。

小班化是时代的产物,有它的优势,我觉得我们可以充分利用这样的机会,同样可以搞好教学,办好教育,培养更多的人才。

小班化下的教育探讨