幼儿美术教育生活化模式构建探析

中图分类号:G613。6文献标志码:A文章编号:1008-3561(2016)23-0066-01

幼儿的思维与思想都有待开发,好奇心强是幼儿的普遍特点,美术课程要求善于观察事物,而幼儿出于好奇往往观察力强,比较有优势。因此,在幼儿美术教论文网育中,教师应善于把握幼儿观察力强等在生活中的特点,针对其心理有效地进行美术教育。生活化的教育模式,在幼儿美术教学中属于一种思想创新,尤其体现在幼儿美术启蒙教育上。幼儿美术教学的生活化实践,主要指寓美术教育于生活。游戏之中,通常以生活化的内容。生活化的教学形式激发幼儿美术学习的兴趣,引导幼儿在生活中感受美。获得美的体验,从而提高幼儿的审美能力。创作能力。

一。幼儿美术教育生活化的含义

想象力丰富是幼儿的特点,幼儿对周围事物的观察力很强,幼儿急于接触生活,从中获得快乐,所以幼儿教育阶段主要是寓教于乐,让幼儿从生活。游戏中了解生活,感知生活。这对幼儿与生俱来的创造力的激发,对幼儿未来的发展极其有利,尤其是益于创造性思维培养的美术教学,应引起美术教师的足够重视。教师在开展美术教学时,要适当引导幼儿观察生活,可以加入一些身边的元素,满足幼儿的游戏及探索要求。而幼儿美术教育生活化就是让幼儿从视觉出发,是对生活进行感知。逐步探索生活的过程。

二。幼儿美术教育现状

(1)照本宣科,缺乏灵活性。拿绘画课程来说,当前大部分幼儿美术教育都是照本宣科。临摹范例。比如,某些幼儿园喜欢将模范画作张贴在宣传栏上,并且要求其他幼儿进行对比,无形中给幼儿树立了一个标准“,于是,幼儿们的画作风格逐渐标准化“。这对幼儿创造力的培养是极其不利的,因为美术教育不仅是教孩子如何临摹范例,而且更要教会他们欣赏美,培养他们的审美能力,并让他们懂得如何去观察和创造。

(2)教学内容空洞。目前,幼儿美术教学在表面上看是多种多样的,但实际教学内容却比较空洞,某些幼儿园的美术教学方法甚至偏离了幼儿教育的方向,这样一来,幼儿在美术方面的学习不但得不到有效的引导,而且越走越远。这对幼儿的美术学习是非常不利的。

(3)教学环境中缺乏生活元素。幼儿的生活中大部分是玩具,可大部分玩具是以虚拟的卡通角色为原型的,是脱离生活的。在进行教材教学时,无论内容还是课堂形式,生活元素少之又少,教学本身就脱离了生活,幼儿的学习更无法与生活接轨。

(4)教师评价太过主观。获得老师好“评的画作,小作者们在一定程度上获得了鼓励,并且会朝着这个方向发展。可是,获得差“评的孩子,便会因为得不到认可而出现排斥心理,有些幼儿不得不将画风向好“评的画作靠拢。幼儿的判断力是稚嫩的,就像小树苗需要老师的扶正与浇灌,而小树枝在没有伸展开的时候便被剪断,这对他们未来的个体发展产生了一定阻碍。因此,老师不该单单凭借自己的审美来判断幼儿的能力。

三。幼儿美术教育生活化建议

(1)因材施教。因材施教符合教育新理念,即对幼儿学习能力的不均匀状况加以分析,设计出有针对性的教学方案,对幼儿进行多样化的培养。比如,教师可以用我家的小花园“做教学题材,让幼儿展开充分的联想,有些幼儿喜欢洋溢洒脱的笔触,有些画风规整,有些趋近于印象派“。据此,教师可依据画作风格进行分组,适当地引入比赛。还可针对动手能力强的幼儿,适当引入手工制作,如彩泥塑造等。

(2)扩充教学内容。将生活中的元素加入美术教学,让幼儿根据这些材料进行创作。比如,可以利用饮料瓶拼拼凑凑做出小工艺品,比如人物形象;也可以利用废旧报纸衣料等贴贴画画成工艺品,比如牛仔画框。让幼儿在学习过程中丰富自己的想象,培养善于在生活中发现美。创造美的好习惯。

(3)营造生活化教学环境。教师要善于营造生活化的教学环境,可以利用多媒体技术,通过图文或动画的方式将画作呈现的故事向幼儿讲述出来,增加他们的学习兴趣,激发他们对美术学习的热爱。还可以建立生活小水吧“,让幼儿依照自己喜欢的饮料认识颜色,区分冷色。暖色。明亮色调。灰度高的色调等,为今后的色彩学习奠定基础。

(4)注意评论的语言。语气。教师用……很不错的,就是……就好了“评论,显得语气柔缓,这种先扬后抑的方法对幼儿的画作进行评价,不仅可以增加他们的信心,而且告诉他们只要付出一些努力,目标就会实现,从而激发幼儿加以改进的动力。教师的评价要客观。全面,尤其对内向的幼儿,更要尊重他们的性格和爱好,引导他们如何改善。改良,而不是改正错误。肯定的话要多一些,否定的话要少一些,还可以适当加入小故事对幼儿进行启发。

四。结束语

幼儿美术教学生活化,不仅要求教师在教学内容上加入生活元素,对教师的传统教学方式也提出了改进要求。幼儿时期是学习能动性非常强的时期,利用好这一特点做好幼儿时期的美术教学,并将教学生活化,不但可以提升教学效果,而且会为幼儿将来的学习和兴趣培养打下基础。

幼儿美术教育生活化模式构建探析