1。观察法

本次研究选取了杭州市3所幼儿园进行调查，A为杭州市中心的一所幼儿园，B为杭州郊区的一所幼儿园，C为城郊结合部的一所幼儿园。本研究随机抽取这三所幼儿园的小、中、大班共计9个班级为区角创设有效性的研究对象，采用观察法，观察分析幼儿园区角创设的情况。

2。实物分析法

    本研究通过收集幼儿园区角创设的照片、环境材料及幼儿活动情况等，为研究幼儿园区角创设提供客观、真实的支持。

3。案例法

    指从在幼儿园收集保存的资料中选择恰当的案例对幼儿园区角情况进行分析，以期能针对性、真实性的反映幼儿园区角创设的问题，论述自己的观点。

（四）概念界定

1。区域活动

  教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间划分为不同区域，让他们自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。 

2。有效性 文献综述

   “有效性”在《现代汉语词典》里解释为完成策划的活动和达到策划结果的程度。由于没有关于区角创设“有效性”的定义，本研究参考了赵志英老师《浅谈幼儿园班级环境创设的有效性》中对班级环境创设“有效性”在“智能的启发性、行为的激励性、情感的感染性、活动的自主性、创造性”这四个维度的界定标准，并结合区角创设的目的，认为有效的幼儿园区角创设应该是可以启发幼儿的智力的，可以激励幼儿的行为的，可以感染幼儿的情感的，可以使幼儿在活动中发挥自主创造性的。 

四、研究结果与讨论

（一）智力的启发性——区域种类相对比较丰富，但区域的层次性和与课程的融合不够

瑞吉欧学者把环境看作“幼儿的第三位教师”，这说明了环境具有重要的隐性教育的作用。加德纳的多元智能理论将人的智能分为语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能、自我认识智能这七大类智能。而作为幼儿与环境互动最多的活动方式——区域活动，承担着启发幼儿多种智力的重担。就像兽继耘学者所说，“没有选择就没有差异，也没有差异发展” ,单一、无选择的的区域活动很可能会出现幼儿智力发展片面化的倾向。因此要发展幼儿的多元智能，区域活动的设计非常重要。我将从区角种类、区角层次性、区角与课程的融合度这三方面分析A、B、C这三所幼儿园是否能够有效启发幼儿的智力。