致谢 26

附录1 27

附录2 30

1  前言

1。1  研究背景源F于K优B尔C论V文N网WwW.youeRw.com 原文+QQ752^018766

最近公布的两份国际报告在国内引起了巨大反响和媒体热议。其一是由著名商务和专业智能信息提供商汤森路透（THOMSON REUTERS）公司公布的“2015 年全球百强创新机构”，其中日本和美国两个国家占据榜单中 75% 的席位，使其成为名副其实的全球创新中心。而中国大陆一个都没有。另一份报告是由联合国经合组织（OECD）于北京时间12月6日公布的2015 PISA测试结果。由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体（B-S-J-G,China）位居总分第十。其中，数学排名第6；科学项目排名第10，落在越南后面；阅读更差，落在20名之后。

上述两份报告的数据及其结果看似孤立，但却存在内在关联。即一个国家的创新能力，与教育科学发展水平紧密相关。但目前，我国教育研究及教育实践的科学化水平整体低下，缺乏创新能力，成为制约我国经济社会转型和产业升级的瓶颈。要适应未来创新型的社会环境，挤进创新型国家的前列，我们需要推进教育的科学化改革。

教育的科学化改革，需要从两方面入手，一方面是提高教育研究的科学水平，另一方面是要增强教育实践的科学水平。既需要扎扎实实地加强最基础的有关学生发展与教育科学的理论与应用研究，也需要做全面科学的顶层设计，提高各个教育实践环节的科学品质。

科学思维在科技创新活动中起核心作用，是创新活动的灵魂，离开科学思维，创新将成为不切实际的空谈。因此，要培养学生的创新能力，首先需要培养学生的科学思维能力，这应当成为学生认知发展的核心目标。毫无疑义，学校和教师是学生思维发展的主要教育影响力量，学生思维能力发展状况与教师自身的素养及教育教学状况密切相关。因此，教师在学生科学思维发展方面负有重要责任。《中国教育和改革发展纲要》指出：教师要重视自身科学素养的培养，在教师的指导下，学生以类似科学研究的方式与学习、去探究，使学生在学好基础知识的同时，在思维能力、科学的世界观和方法论等方面也得到进步和发展。[1] 本世纪初期许多关于科学素养的调查结果表明：目前教师的科学知识更新缓慢、科学实践能力欠缺、科学观和科学行为也出现伪科学的倾向。当前高等教育培养出来的新教师的头脑中充满了科学知识，但是却缺乏科学探究精神和科学研究能力。进入课堂之后，这些教师又被要求使用传统的课本并且强调知识教学，[2] 忽视对学生科学思维能力的培养。

1。2  文献综述

1。2。1  科学思维的概念

1。2。3  我国科学思维教育研究状况

1。3  研究问题

从我国上述已经开始的有关科学思维能力的教育与培养的实证研究来看，存在的主要问题有：对学生科学思维不够重视，研究极少。也缺少对教师自身科学素养与学生科学思维能力发展之间的相关研究。

本研究主要探讨如下问题：我国中小教师和学生的科学素养现状如何？教师在教育活动中对学生科学思维的培养有何问题？教师科学素养，是否与学生科学思维发展之间具有关联性？以及针对我国当前教师的科学素养，有哪些提升策略？

2  研究一：中小学教师自身科学素养的现状与问题

2。1  研究目的

通过问卷调查，了解我国中小学教师科学素养水平，对学生科学思维培养的现状、可能存在的问题，以便提出相应的教育教学策略。 中小学生科学思维的培养教师的作用(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_200068.html