1 移动学习相关背景研究

1。1移动学习及云班课相关概念与内涵

移动学习作为教育技术领域的一大研究热点，学者们对移动学习概念的解释有着不同的观点。综合而言，移动学习是指学习者在网络和终端设备 （智能手机、Pad、电子阅读器等） 的支持下，学习者根据自身需求能够在任何地点、任何时间获得信息、资源或服务，它是远程学习的一种新形式，为学习者的终身学习提供了可能。[2]

云班课这一概念，蓝墨云班课官网上给出的定义如下：云班课是在移动网络环境下，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。云班课作为移动学习终端的一种有效形式，目前正在被越来越多的高校所尝试，如图1所示。

图1 中国民航大学云班课实验

目前云班课更多地与翻转课堂相结合，目前被运用到的最普遍的形式是基于智能手机APP的应用，通过在手机应用商城中搜索，可找到相关的应用软件，如图2所示。

图2 云班课手机应用来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

在云班课与教学整合的过程中，参与教学实践的一线教师通过体验云课堂，基本都能与学生进行较好的互动，学生之间合作讨论等都要比普通课堂要多。有的教师经过一学期的实践能够看到显著的学习效果，灵活的信息化教学方式优于传统教学的方面彰显无遗，如学生动手能力、发现问题解决问题的能力、思考能力、创新能力等有明显提高，课堂氛围更加活跃，在这种模式下学生通过课前观看视频自学，课中老师答疑讨论，实时互动，云班课提供的学习资源丰富，极大方便了学生获取知识和信息，同时也减轻了教师的负担。

1。2 移动互联学习研究现状及成果

通过在中国知网上检索“移动学习”这一关键词，会查找到14537条左右的参考文献。论文主要在电化教育研究、远程教育杂志、中国电化教育、现代教育技术等杂志社发表且被引用次数最多。围绕移动学习为核心，相关关键词还有开放学习、终身学习、混合式学习、翻转课堂、非正式学习等相也成为学者研究的对象。研究论文主题大致分为以下几类：理论研究、相关技术研究、设计研究、应用模式、调查和反思研究以及国外文献研究。其中研究者们关注最多的是移动学习教学设计方面，从研究热点来看，则是关注移动学习系统、平台的开发。论文网

总的来说，近年来对于移动学习的研究热度，从发表论文数量上看，呈现指数上升的趋势，研究者主要集中在各大师范院校和部分综合类大学，其中对于理论、平台设计、教学策略等方面的研究成果较为显著，论文具有很大的参考价值。但却仍有不足之处，第一，教育技术类的核心期刊并没有增设移动学习相关的研究专栏，因此关注度还不够。第二，研究者大多是分散的高校教师，能够做到专一并持续研究的人不多，将研究的理论成果运用于指导教师的教学实践还有待加强。第三，还应加强学校和社会企业的合作，对移动学习的理论研究也要进一步深化。第四，要注重培养学生的核心素养，加强对移动学习环境的探讨研究，做到真正为学习者考虑，将学习者放在学习的主体地位。第五，对移动终端、移动学习资源开发、移动学习应用等方面的研究还有所欠缺。

2 影响移动学习效果的因素

移动学习环境与传统学习环境相比，更加强调学生的主体性，调查研究显示，一些课程在移动学习效果上要优于传统教学方式。如在研究英语词班课教学实验班结果显示：实验班学生通过手机在课上和课外参加各种与课程词汇紧密相关的教学活动，并能得到及时反馈，从而更加熟悉词汇的发音、拼写、含义和用法。[3] 可见越来越多的教育工作者开始尝试云班课移动教学形式，从研究影响移动学习效果因素着手，提高移动学习有效性，为提高课堂移动教学效果打下基础。 基于互联网+云班课的移动终端教学有效性研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_200631.html