1。2  相关研究

在科学探究活动中，我们除了要让幼儿获得必要的知识，更应让幼儿体验探究的乐趣，激发他们的兴趣，培养他们的习惯，并且要积极的融入进去，及时的肯定幼儿的进步，经常关心和支持幼儿，使他们体验成功的乐趣。因此，教师的指导是非常重要的。刘洪玉在分析了《幼儿园教育指导纲要（试行）》里有关科学领域的指导要求后，认为幼儿科学教育活动中教师的角色定位应是引导者：提出探究问题，引导幼儿进入科学探究的空间；关注活动的进展，引导幼儿生成新的探究活动；创造条件，引导幼儿的学习探究方法；提供平台，引导幼儿用喜欢的方式表达。[1]

而针对科学探究活动中存在的问题，学者们也提出了相关解决策略，在引导幼儿探究的策略上，刘占兰认为教师的指导策略将直接关系到幼儿能否主动探究，为此教师要在猜想、操作、记录中促进幼儿认识的主动建构；教师要有效地提问和处理。[2]张宪冰在《科学活动中教师引导幼儿探究的策略思考》中根据幼儿探究的过程提出，教师要引发幼儿的认知冲突，帮助幼儿发现问题；设置矛盾，让幼儿思考解决问题的办法；引导幼儿进行主动探索，并得出自己的结论；引导幼儿表达自己得出的结论。[3]

 综上所述，我们不难看出，不少具有前瞻性的学者已经认识到了科学区角活动的重要性，也提出了不少策略，因此本文将结合以上学者的研究，针对幼儿园当今科学区角活动中教师指导行为的问题提出相应可行的对策。

1。3  概念界定

1。3。1  科学区角活动来自优O尔P论R文T网WWw.YoueRw.com 加QQ7520`18766

作为五大领域之一，科学教育是幼儿园教育体系中重要的一部分，是幼儿科学学习生涯的开始和基础阶段，也是实现幼儿身心全面发展教育的不可或缺的一个环节。本研究中，科学区角活动是指幼儿在科学区进行进行自由、自愿的科学探究，教师作为幼儿活动的支持者和合作者在幼儿探究过程中进行适当的指导和启发，这是科学区角活动的一大特点，是对科学集体活动的一种延伸，教师在指导幼儿时时既要考虑到幼儿探索的自主性，也要适度引导幼儿，使幼儿得到全面发展。

1。3。2  教师指导行为

本研究中，教师指导行为是指教师在科学区角活动开展时对于大班幼儿思路和行动上的指点和引导，在幼儿活动过程中出现问题时教师作出的解决方法。其目标是使儿童获得科学知识经验，培养科学探索能力，促进幼儿知识和情感的全面发展。科学区角活动的展开离不开教师的指导。教师指导行为包括对于幼儿疑惑的解答，对于科学区角活动纪律的指导，对于活动中幼儿自我评价的指导以及教师对于活动有效或无效的介入等。教师在科学区角活动中能否发挥出积极的作用取决于教师对于幼儿的指导行为是否合适。

1。3。3  大班幼儿的科学区角活动特点

科学区角活动是活动课程的一种形式，同时作为幼儿园科学教育的一部分，与集体科学教育活动相互补充，相较于集体科学教学活动以传授知识为主，科学区角活动应致力于培养幼儿探索科学的方法和对科学的态度。

大班幼儿自我意识已经发展明显，具有较强的探索意识，具备了开展合作性活动的条件。大班幼儿对周围世界有着极强的好奇心，开始对自然现象和机械原理产生兴趣，十分渴望了解答案。同时，由于身体的逐渐发育，大班幼儿的动手能力也打得到大大加强，小肌肉的快速发展，也使得他们能够灵活的运用手指。