由于知识水平和生理原因的制约，隔代监护人对留守儿童学习情况大多采取了放任自流的态度，缺乏对留守儿童学业的管理、监督和指导。人的个体发展在不同方面或者是同一方面的不同时期有着不一样的发展速度，留守儿童正处于各种行为习惯养成的快速增长期间。笔者通过观察发现，有相当一部分的农村留守儿童在学习上缺乏自觉性，作业不完成或者是应付了事。在行为培养的关键期，祖辈监管不力使留守儿童养成了不良的学习习惯，不利于儿童在今后学习方面的进一步提升。随着年纪的增加，学业任务加重，没有良好学习习惯的帮助，留守儿童会对学习越来越力不从心，导致学业成绩不良，长此以往会打击儿童的学习积极性，最终造成厌学。

此外，在访谈调查中也有一少部分的隔代监护人对留守儿童的学业监管抱有积极态度，他们知道家庭教育对儿童发展的重要性，并且能够重视教育。但是，儿童在此阶段正处于探索世界的时候，儿童的好奇心很重，他们会时不时地提出千奇百怪的问题，当问题涉及到科学文化知识时，隔代监护人可能会由于文化水平不高或者是知识面不够而回答不出来。此时，祖辈就会采取不回答儿童的问题或者是批评儿童问题太多的方式来解决，受到自身文化层次的制约，祖辈对留守儿童的学业没有能力进行辅导。极少数文化水平高的祖辈监护人，也会由于年纪比较大而心有余而力不足，有能力却没有充足的精力进行学业指导。[6] 这样下去可能会磨灭儿童的求知欲望，使得留守儿童不再对事物充满好奇心，不再有探索知识的积极性，不利于儿童的智力开发，这对留守儿童的长远发展有着深远的影响。一旦儿童错过发展的最佳时期，通过后期加强学习有机会得到弥补，可是困难程度会大大增加。