（一）教师的语音意识培养目标不明确

语音意识是指一个人有关语言中语音单位的知识，包括能够识别单个因素和单个因素发音的能力,通俗来讲，就是说如果一个个体具有一定的语音意识，即意着他（她）知道单词是由声音单位组成，而声音单位能够进一步组合形成单词。举例来讲，比如bag，有三个音素/b/,/a/,/g/组成，这三个音素能够把连续语音流分割为具体的语音单位，也就是因素，同时还可以把分割后的声音单位整合成一个完整的口语单词。[11]语音意识的教学方式会因教学内容和教学目标不同而有所不同，一般情况下语音意识教学内容包括字母和由字母组合的读音、音标、读音规律、音节和押韵等。

语音意识培养目标不明确可以说是小学三年级英语口语教学中的通病，这个问题在一定程度上取决于英语与汉语的主次问题，汉语是我们的母语，从未出生时就已经接受熏陶，在孩子们的脑海中已经根深蒂固，而英语作为刚刚接触的新事物，其敏感度较低也在清理之中。但是受到当今社会经济飞速发展带给家庭的积极影响，很多孩子在生活中，都已经不同程度地接触到了英文，不过大多数孩子只能对音节较短的单词进行拼读，如小够dog，发音为/dɔɡ/，仅仅由三个音素/d/,/ɔ/和/g/组成，而类似学生student，读音为/stju:dənt/，这样有稍长音节的单词，很多孩子则显得无从下手，不知如何发音。

通过分析，笔者发现汪莉莉老师在《What colour  is it?》一课中，主要教授的新单词有以下几个：red、green、white、black、yellow、gray、pink、blue、orange和brown，当她向同学们讲授单词的发音时，对于类似red的短音节单词，很多学生都可以欣然接受，比如white、gray、blue和pink，学生们都可以流利快速地进行跟读和重复，并且发音基本准确无误；而遇到棕色brown（读音为/ braʊn/）这样有稍长音节的单词，比如black、yellow和orange，大多数孩子则在跟读方面的反应稍显滞后,源Z自+优尔=文@论(文]网[www.youerw.com，听到老师的发音后要经过稍短的反应时间才能够进行重复，并且在重复时的发音也与老师教授的发音有一定的偏差，就拿棕色brown一词来说，明显听到了有学生在发音时运用汉语的谐音“布朗”来进行重复，而汪老师并没有针对性地进行纠正与联系，这样的表现在很大程度上反映出了教师的语音意识培养目标不明确。

（二）教师的听力教学目标不明确

小学阶段的英语口语教学中，很少只有纯粹表达性的教学，说与听往往都是相伴相随的，也就是说英语的听与说二者在小学英语教学阶段均不会单独出现，二者之间联系十分紧密。[12]通俗些来讲，孩子咿呀学语，开口讲话的前提是听了很多话，渐渐才学会讲，那么英语中的听与说也是类似的关系，因此在英语教学过程中，听力教学对于英语口语的学习与表达就显得尤为重要。

听力教学指的是在教学过程中为了教会学生基本的听力技能与技巧听力水平，提高学生听力水平而采取的教育教学行为，而听力教学中所囊括的教学内容也十分丰富，教师的听力教学目标不明确导致听力教学安排较少的现象在很多教师的英语课堂中似乎并不奇怪，出现这种情况的原因也较为复杂，有些教师并没有意识到听力教学的重要性，也不清楚听力教学到底要教什么，或者有些教师觉得听力环节设计太过繁琐而直接略过。