一、理答的内涵及其意义

（一）理答的内涵

在国内研究较早的是华东师范大学的崔允漷教授，他认为理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答过程中极为重要的一部分。理答既是一种教学行为，也是一种评价行为。[1]

（二）理答的意义

1.有效理答能够促进学生学习。学生是学习的主人，教师引导、组织学生学习。教师有效理答，学生通过教师的理答反思自己的不足之处，发挥优点有效学习。教师可能激励理答，帮助学生树立信心；也可能探问理答，把问题换个角度，启发学生思考。有效理答，学生才能够有效、准确地掌握所学知识。

2.智慧理答能够促进教师专业水平的提升。在课堂上，大多数情况下教师的理答是不可预设的，需要教师随机应变，对学生的回答作出合理的回应[2]。尤其是在小学语文课堂中，由于语文学科偏主观性一点，小学生的逻辑思维水平又不高，学生的回答可能五花八门，有的时候教师也会不知所措，所以教师要根据学生的回答和自己理答后学生的反应来反思自己的教学行为，提升下一次理答的质量，改善教学。这样在课堂中，教师也会渐渐了解到怎样才能有效理答，从而提升自己的专业水平[3]。

3.课堂理答的好坏决定着教学的效率。评价性语言在教学中占有重要的地位，教师评价是否得当，说得小一点，关系到课堂气氛、教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视[4]。理答是一种评价性语言，在课堂教学中很重要。教师理答时的态度也影响着学生，若引起学生的兴趣，学生就会听课更认真，课堂效率就会提高。如果由于教师不合理的理答使得课堂沉闷，或者学生觉得回答问题没意义，就会让学生失去学习兴趣，容易分散注意力，使得课堂效率低下。

二、小学语文教师理答存在的问题

近年来，伴随着教育专家对理答行为的深入研究，理答在理论方面出现了较为成熟的成果，但深入到小学课堂教学中，就会发现实践效果却差强人意，不可否认的是许多教师也在按照新课改的思路走，积极理答，但大多数教师只是流于形式，不仅没有达到预期效果，还出现了一系列问题。为了全面、准确、详细地掌握目前小学语文教师理答的运用现状、找出存在的问题，笔者在采用文献研究法查询、收集有关理答方面的资料的同时，选取所在实习学校的一线教师进行了课堂观察和访谈，发现存在的问题如下：

（一）不重视理答预设

教师备课时，可能只准备了自己提出什么问题，对于学生回答问题后，教师应该如何智慧理答，没有考虑过，不曾预设。由于不曾提前预设，课堂中很容易出状况，对学生的回答没有准备，会当场出现紧张、焦虑等负面情绪，导致越急越出状况，可能会上一堂糟糕的课。

通过对一线教师的访谈发现，教师理答出状况有一部分原因是没有理答预设。访谈中教师提到工作多没有时间精细备课，或者是习惯了直接使用教师参考书教学，不曾进行理答预设，所以在课堂中面对学生的提问有可能就回答不上来。

（二）理答方式运用不当

在语文课堂上，由于学科性质主观性强，很多问题可能没有特别确定的答案。有的学生思维很灵活，答案很有自己的想法，教师觉得与自己预设的答案有出入，也没有认真思考这样做行不行，就努力提示与自己答案相关的，努力把学生拉回“正轨”，也不听一下学生为何这么说。

有的时候教师也没有确定的答案，就会模模糊糊，一笔带过，学生之所以需要教师的理答是因为通过教师的点评可以获得更准确的认识，了解自己到底有没有掌握知识，思考方向对不对，但是很多教师在学生回答问题后，只会表面的说“嗯、好的”等等，并没有就这个问题对学生的回答进行点评，学生的哪儿回答的好，哪儿还有一些提升的空间等，都没有具体说明。学生只感觉模棱两可，又不敢再问，只是大概知道自己回答正确还是错误，并不了解对错的真正原因，知识根本不能准确地掌握。 小学语文教师理答存在问题及对策研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_53635.html