在“学讲计划”中蕴含着多种教育理念，接下来就从改变“静听”这一基点出发，具体论述以下三点。

1.陶行知的教育思想

这一思想，其品性包括了民主追求、生活教育、实践性格、主体意识、参与意识、道德信念与解放旨趣7点。

他提出教育要“构建一种民主的教育关系和民主关系” ，给予学生平等的地位，使其自主参与到教育之中，强调教育与生活相联系，坚信“为教育而办教育或是空嘴说白话，都不能算是真正的教育” ，敬告人们不要做“思想的巨人，行动的矮子”，要相信，“有行的勇气，才有知的收获” 。

2.杜威的“从做中学”教学思想

杜威提出“从做中学”教育思想，是对传统的学校教育“从听中学”的一次颠覆与变革。

其一，它强调知与行、学与做的关系,切入传统教育中重知不重行、学生与社会实际分离的长期短板；其二，它强调的是“以学生为中心”、“以问题为中心”。

3.从翻转课堂中提取经验

翻转课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。因此，翻转课堂是从真正意义上将课堂“翻转”过来了。课堂不再是教师灌输知识的专场，这些知识需要学生在课前完成自主学习。而课堂则成为巩固深化知识的场所，在课上同学们互相交流，查漏补缺。在整个教学过程中源`自*优尔?文.论~文`网[www.youerw.com，教师则从以往的以教师为主的地位上退下来，发挥提供教学信息、辅助学生学习、促成学生个性化学习的作用。

二  现状：“学讲计划”与传统模式的对比研究

在实际课堂中，学生进行的有效表述基本集中在讨论、回答与提问三个环节之中。在“学讲”课堂之中，在“学进去”的过程中往往采用小组合作的形式，因此尤其重视讨论的作用，又在讨论的过程中互相启发进而回答教师提出的问题，并且在头脑中不断思考形成问题；在“讲出来”的过程中,学生系统回答问题、提出自己的疑问又在讨论交流中解决疑问，这是理想中的讨论、回答与提问三者相互交叉彼此配合的“学讲”实施构想。若在现实课堂中能够如此实行，讨论、回答、提问都能各司其职、各得其所，则“静听”课堂将近乎完全被颠覆，但事实是否如此？

此次调查选取了两所学校——实施“学讲计划”的学校和传统学校的学生作为调查对象，共发出问卷200份，共收回有效问卷171份，其中包括实施“学讲计划”的二年级42份，六年级43份；传统学校一年级38份，六年级48份。各类调查对象人数分布较均匀，就此调查数据进行分析研究。

（一）关于讨论的比较分析

1.时间

在“学讲”课堂中，35.71%的学生认为课堂上总有讨论时间，认为经常会有的占了41.62%，认为偶尔会有的占了22.62%，但课上不存在讨论时间的比例为0；在传统课堂中，大部分学生都认为课堂上偶尔会有讨论的时间，只有少量比例分布于总是会有、经常会有和从来没有之中。(图1-1)

由此，我们可以得出结论：“学讲计划”提供给学生更多讨论的时间和机会，并且在每一节“学讲”课堂中都存在讨论这一环节的安排。