支架是在学生的最近发展区中提供的，学生能够借助支架层层深入文本，教师在适当的时候华丽转身，将课堂交给学生。黄老师正是借助支架为学生进一步阅读课文提供基本资源，继而展开丰富的语文训练活动，其目的既是指向文本的理解，又提高了学生的语文能力。当然这种支架的提供是对教师本体性知识和条件性知识的考验，其前提是依据学情对学生起点行为的深刻分析，既而超越其期待视野。

（二）顺应体类：个性鲜明

黄厚江认为，所谓体类特征“一是指我们通常所说的文体，二是现代文和文言文不同的语体，三是具体文章在文体方面的个性特点”[9] （P9）。黄厚江的教学内容充分体现了依据不同课文的文体教学的特点。如《葡萄月令》中，黄厚江抓住散文文体特点，融合汪先生语体风格开展教学。

散文特征之一是“结构自由，手法多样，形散神聚”[10]（P324）。《葡萄月令》在结构上是有详有略的，对于这一点黄老师追本溯源。之所以详写五月和八月，是因为“这几个月对葡萄的生长最重要而且“具有生机，充满了生命的活力，最容易引起作者内心的共鸣”[11](P76)。黄老师不为语言形式所束缚，探究详写原因有利于学生更好的理解文本。接下来，老师让学生把这篇文章缩写成简短的一段话，并加一个标题再与原文相比。这个环节的设置，让学生明白该文“散”在运用了多种修辞方法、表达方式等，“聚”是散文的主题，这些形式最终还是为了主题内容服务，缩写其实是省略形式让学生明确内容，明确汪氏散文的第二个特点：“说明文的内容，散文的意境，诗的语言。”[11](P77)

    散文还有一个特征是“情理并茂，充满意趣，主体色彩鲜明”[10](P325)。在文中，汪先生风趣的把葡萄比作自己的孩子。在教学中，黄厚江巧问“用一个比喻来形容汪曾祺与葡萄的关系”[3](P79)，在比喻中让学生体验到这种理趣之美。当然他的这种理趣来自于作家豁达乐观的人生态度，之前黄厚江就对汪曾祺的人生态度做了探讨，他引用汪明的话，介绍写作背景，恰到好处地为学生创设了一个社会文化语境，让学生在“知人”中更清晰地明确汪先生豁达宽厚的胸襟，随遇而安的生活态度。经过这两个环节，同学们对于汪氏散文的第三个特点非常容易掌握了：“简单，平和，冲淡的艺术氛围。”[12] (P80)值得一提的是这种氛围中不失有理趣之美，让人在平淡的氛围中浮想联翩。

总之，黄老师通过分析汪曾祺采用口语这一个性化的言语表达，以葡萄为言说对象来挖掘作者独特的情感认知。围绕体例同时融合作家自己的创作风格进行教学，虽然没有时尚的教学技巧，但是滋十足，最终达成教学目标。