参考文献 17

附录 18

致谢 20

1    新入职教师的概念

“新入职教师”不仅指刚走出校门初登讲台的教师，还有更宽泛的内涵。国情不同，对于“新入职教师”的界定也不相同，美国通常认为3年以下教龄的都属于新入职教师。而我国的一些学者认为一名教师由新手转变为熟手至少需要5年，因此我国通常认为5年以下教龄的都属于新入职教师。[1]

2  文献综述

2.1  有关新入职教师职业困惑内容的研究

2.2  有关新入职教师职前教育的问题研究

2.3  有关新入职教师职业困惑化解方法的研究

2.4  以往研究存在的问题

3    调查方法及问题梳理

本调查以淮阴师范学院2007-2009届师范类毕业生为样本，共发放问卷150份，收回147份，参与统计的有效问卷为136份，问卷有效率为92.5%。

采用自编问卷考察师范类毕业生入职期间的职业困惑，卷分为四个维度，分别是：专业发展技能，学校环境适应能力，家长工作能力，科研能力。

3．1  新入职教师的课堂教学适应状况源'自:优尔`!论~文'网www.youerw.com

教学是教育工作的中心环节，教师是教学活动的主要领导者。考评新入职教师的教学及教学效果是判断新入职教师是否存在教学职业困惑的重要指标。[3]表一表明，新入职教师在课堂教学环节中存在以下五个问题：第一，备课-上课-备课是新入职教师的主要工作，占据了教学工作的绝大部分时间。比如，在回答“备课与上课是否占用您绝大部分时间”时，87.6%的被调研者选择了“绝对是”或“是”，第二，新入职教师很少关注教材的前后联系，大部分新入职教师是根据教材的编排顺序来讲授教学内容的，45.3%的被调查者从不兼顾或很少兼顾教材的前后联系。第三，新入职教师课堂教学对讲义的依赖性很强，75.6%的被调查者在教学中不敢脱离讲义，他们担心脱稿会导致“卡壳”现象。第四，在教学中，新入职教师不敢与学生进行眼神交流，50.7%的调查者不敢直视学生，认为直视学生会使自己变的更紧张。第五，课堂教学中，新入职教师理论联系实际的能力还有待提高，40.8%的被调查者注重讲授书本知识，很少做到把书本知识与实际相结合。