2.2  舍本逐末，不能全面把握语文课程功能 

部分教师在文本解读的过程中，更多地关注对文本内容的感知、主题的体悟、人文精神的涵咏，忽略对言语形式、言语构造、篇章结构的研读细究。新课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这就要求教师在解读文本时，不能舍本逐末，不仅要能关注文本的意蕴生成，还要能关注文本的语言魅力。脱离了语言文字，缺少对语言文字的反复咀嚼，不去关注字词句段的作用，也就失去了人文感悟的基础，这样的文本解读无异于是“缘木求鱼，舍本逐末”。

2.3  挖掘过深，不能准确把握教学目标

“小语姓小”，小学教师的文本解读应该契合小学生的认知水平，通过课文的范例教给小学生方法、提高小学生能力。但是，部分小学教师文本解读时脱离学生实际水平，偏离作者写作意图，肆意“拔高”文本的思想价值，“拔高”文本作者的思想境界，甚至形成不读出点高深见解就不能体现自己的水平的怪现象。高深几近玄妙的文本解读，不能准确把握教学目标，不能促进全体同学对文本的理解、方法的领悟、情感的升华，甚至会导致学生对文本阅读的困惑与厌倦。

3  小学语文文本解读的策略          

要想提高小学语文教师文本解读的质量，真正焕发语文文本所承载的文学魅力，使文本成为学生发展语言、陶冶情操的有效载体，需要教师在文本解读时做到三个方面：准确解读、全面解读、深入解读。准确解读，即把准文本内容教学高度，遵循文本的情感内核。全面解读，即保证文本内容的科学性，把握文本内容的内在价值。深入解读，即挖掘文本的独特意义和价值，阐发文本内容的生命内涵。

3.1  静心阅读，触摸文本的温度

文本解读是有效教学的起点，要想正确把握小学语文文本所承载的教育价值，首先要静下心来阅读文本，从不同的视角感受文本的温度。

3.1.1  读者视角，陌生阅读，读出自己的独特理解

面对文本，教师要首先从读者视角，静下心来欣赏美文美篇，潜心走进文本，品文本语言的精妙，欣赏文本技法的独到，感受文本内容的深邃，触摸文本情感的经脉，获得最自然的阅读体验和最真实的审美直觉。教师只有静心赏读文章，与文本直接对话，才能获得自己的阅读体验与感受，也才能够为阅读教学奠定思想与情感基础，真正唤发学生对文本的情感认同。