3.2.1  整体性原则

信息技术课堂是由生态主体因子和生态环境因子通过相互作用、相互影响、相互协调构成的有机整体。在信息技术课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间、各种学习资源之间要相互作用、相互联系，一方的存在和持续发展要以另一方的存在为条件[7]。共生性、系统性是生态化信息技术课堂的两种基本属性。生态系统中，各种生命体的成长要是全面而系统的成长，作用于学生的任何一个生态因子紧靠单独的影响不会产生理想的教学效果，只有充分发挥各种生态因子之间的协同作用才能产生我们期望的课堂效果。

3.2.2  开放性原则源'自:优尔-'论~文'网·www.youerw.com

信息技术课堂不同于其他课程的教学，它是在多媒体网络教室中，以培养学生获取、加工、处理、表达与交流能力的信息素养为目标，以学生为主体，使用信息技术进行自主、合作、探究式的学习。主体因子教师和学生通过网络不断的进行交流沟通、知识传递，并且即时的获取各种学习资源来维持着信息的持续流通，以此确保信息技术课堂这个生态系统永久保持着活力和生机。开放性不仅仅是主体因子的开放性，也要保证环境主体的开放性，不仅仅是信息的流入，同样也要有信息的流出。

3.2.3  多样性原则

在教育过程中，每位学生的认知结构和认知能力是不同的，尤其是信息技术课堂中的高中生，来自不同的学校甚至是不同的地区，计算机操作水平也是参差不齐，我们要承认学生的多样性，并且要能够确保每个学生的个性发挥，尊重他们的差异，要因材施教。生态学认为，影响有机体发展的因素是多元化的。尤其是因特网上的资源，无论是人力资源还是非人力资源都因为网络这个平台而呈现丰富性，教师、学者、网友等各种类型的助学者，以及各种教案、课件、网站、素材等学习资料为满足学生的个性化需求提供了物质支持。

3.2.4 平衡性原则

信息技术课堂生态化教学过程就是教师和学生之间的互动、交流、沟通，信息的传递和情感的互相表达，最终实现共同发展。生态化教学将学生作为教育的主体，在整个教学过程中，教学目标要与学生的全面发展相平衡，教学内容要与学生的原有认知相平衡，教学活动要与学生的自我需求相平衡，教学评价要与学生的当前能力相平衡，教学环境要与学生的个性张扬相平衡。平衡是生态系统的基本属性，系统平衡的打破都将会影响生态因子的持续健康发展。[8]

4  构建生态化信息技术课堂的策略

4.1  采用多样化的评价工具

对学生的反应进行及时的反馈与评价，有利于他们产生满足感和成就感。在信息时代，尤其是在信息技术课堂中，评价反馈的方式应当多种多样。除了教师的评价外，可以采用学生自评和互评的方式，通过检查表、等级量表以及频数表等评价工具进行形成性评价和总结性评价，尤其是对学生的行为表现和产品的评价，更能进行全方位，多角度的客观性的评价，从而避免了传统课堂的主观因素在评价中占主要部分的弊端。