数学概念的产生都有它的必要性和合理性。在以往的概念教学中，教师往往重视对概念理解和应用，
忽视对概念产生过程的必要性、合理性的解释，造成学生对有些概念不完全理解。利用几何画板教学，可
以使数学概念形成过程变得直观、生动、形象,使学生更容易理解，更乐意去学习数学。
2.2 几何画板在课堂的动态演示，使数学公式的推导感性化、简单化
传统教学往往重视数学公式的应用，忽视对数学公式的推导，造成学生对公式的推导过程一知半解或
完全不知，这样不利于对公式的理解及应用。在立体几何教学中，利用几何画板的动态演示，使很多数学
公式的推导感性化、简单化。
2.3 几何画板的动态环境，为学生做数学实验提供了理想的学习研究环境
几何画板功能强大，能动态显示线段的长度和角大小，拖动鼠标能改变图形形状，是学生做数学实验
的理想环境、优秀平台。课堂上我让学生做数学实验，改变学生被动听、被动接受知识，变主动参与教学
过程，发挥学生主体作用，培养学生自主探究能力。
三、几何画板与数学课堂教学整合，提高教与学效果
几何画板与课堂教学整合，学生通过动手实验、自主探索、合作学习,从动态中去观察、探索、归纳知
识，使学生从数学本质上理解知识。这样的课堂教学，克服学生教少参与教学活动，充分体现学生的主体

地位；调动学生学习的主动性，激发学生学习的兴趣；优化教学方式和学习方式，提高了课堂教学效率。

浅谈数学创新能力培养的“三步曲”
揭西县河婆中学

内容提要：通过对培养学生数学创新能力的思考，结合自己在实际教学中的运用以及对实际效果的分析与
研究，总结出要培养学生的创新思文能力，必须要解决好创新的动力、创新的源泉以及创新的归宿这三方
面的问题。本文通过对实例分析与思考，并对解决这三个方面的问题提出自己的一些看法。
关键词：动力 源泉 归宿
一、激发学生的求知欲和好奇心是创新的动力。
激发学生强烈的求知欲和好奇心，是培养创新能力的起点，是使学生主动获得知识和促进创新性思文
发展的重要条件。
首先要善于设置悬念，课堂上若能巧妙设计悬念，则可诱发学生强烈的求知欲，点燃思文火花。如在
学习等比数列前 n 项和公式前，可先向学生讲解古代我国的智者与印度国王下棋的典故；学习数学归纳法
时，可先让学生回顾一下小时候玩摆砖游戏的经历等等。其次，要培养学生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，
就会自觉思文，潜心思考，积极探索，就会创造奇迹。再次，要给学生创设求知的环境，让学生展开“想
象与联想”的翅膀，主动学习。
二、敢于“质疑问难”，是创新的源泉。
一切创新都源于疑问。备课时，要善于设计课堂提出的问题：若教学的内容通俗平淡，则应突出重点，
巧妙设疑，提高兴趣；若教材内容深奥难懂，则应精心布障，以新激疑，减缓学习坡度；若教材内容贴近
生活，则应联系实际，以一疑激发学生多疑，引导学以致用。课堂上，我们应始终用积极肯定的态度去面
对学生，努力营造和谐、平等、开放、积极思文的氛围，把老师主观拟定问题转变为师生共同发现问题、
探索新知思文的过程。鼓励学生大胆提问辩论，对学生的答案及时给予恰如其分的评价，变教师的“讲堂”
为学生的“学堂”，变学生的“死学”“苦学”为“活学”“乐学”、、。 中学数学教学论文20篇(14):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_800.html