2.2 小学语文感性阅读教学的内涵
阅读是从文字语言中取得意义的过程,是学生从阅读材料中自主发现和建构作品意义,获得愉悦审美的过程。学生理解课文首先要从文字入手学习,文字的阅读及掌握是最低层次的阅读,这是感性阅读的理性基础。课文内容被学生理解后,有些学生就会只停留在这个层次,遗忘了语言内容的表达方式,而语文学科与别的学科区别之处就是此处,语言内容是各个科目都注重的部分,而语言的表达形式才是语文学科重点关注的内容,更是学生提高语文素养和自我感悟的重要途径,语言的表达形式本身就是学生学习的内容。因此,语文感性阅读教学必须不但注重语言内容,也要注重语言的表达形式,更关注特定的表达方式表达了怎样的语言内容。
学生通过对阅读材料的内涵和语文组织形式的学习后,进一步走进阅读材料,走进字里行间,拉近学生自己与作者、文本的距离,形成自己对文本独特的理解与感悟,形成良好的价值观,形成良好的语言揣摩、感悟能力。良好的语言感悟能力正是在为学生的感性阅读铺路,成为个性化、创造性阅读的垫脚石,才能培养学生对语言文字有良好的灵敏感知程度。
2.3 小学语文感性阅读教学的重要意义
阅读教学是小学语文教学中的不能忽视的重要方面。阅读教学的教育目的是促使学生的趣味得到培养,提高学生的阅读能力,增强学生的语文素养,促进学生阅读情趣和阅读个性的培养。
2.3.1 有利于提高自主阅读能力
感性阅读教学基于文本基础阅读之上,鼓励学生通过特定的“言语形式”挖掘文本的内涵及情感价值观,能够驰骋在基于文本的有的放矢的想象中。它有利于培育学生独特的想象力和审美能力,鼓励学生养成擅长思考、踊跃思考的良好学习方式。通过不同于他人的角度来理解挖掘自身独特又独立的理解,有利于形成真正个性的独特的文本解读,这样的阅读方式一定程度上培养了学生对文字感应的灵敏程度,真正从内心感受语言文字,真正走进文本,在培养对语言文字的热爱的同时真正沉下心来感受文字,体悟文字中包含的韵味,同时提高自己独特的阅读感受能力。
2.3.2 有利于提高语言审美能力
学习语言文字是学习语文的基本途径,达到某种体验,再让学生对阅读文本加深理解和体验,从而受到文本包含的情感的陶冶,产生感悟,创造新形象、新情感,来达到思维能力、审美能力和创新能力的培养,形成健全的人格。美好的文字能使学生达到美的享受,积累美的经验,充分感受语言文字的魅力,培育对语言文字的热爱与向往。同时真正走进学生内心的文字也容易在学生的脑海里留下印象,在感受语言文字魅力的同时积累了美丽的语文,为写话写作积累了描写的材料。
2.3.3 有利于联系实际,探索世界
阅读教学是要学生学会读文章,善于读文章,能自行进行思考与领悟,在学会课本知识后再进一层,让学生同样能够了解生活,扩宽眼界,陶冶情操,陶养性情。当读到写英雄人物的文章时,学生可以领略英雄的气概,激发自己内心的豪情;当读到写美景的文章时,学生可以走入自然,打开大自然的课本;当读到科普类文章时,学生可以走进科技的海洋,在内心埋下一颗为人类科技研究努力钻研的种子;当读到童话时,学生可以认识到世界的美好,始终对世界微笑而对。诸如此类,感性阅读能让学生走进各式各样的文本,认识截然不同的各个领域,带领学生走出教室,走进外面的世界,对拓宽眼界,增长课外知识极有益处。文献综述 浅谈小学语文感性阅读教学(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_81226.html