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中学小组工作中优势视角的运用(2)

时间:2021-09-14 20:20来源:毕业论文
七、结论与讨论 16 (一)结论 16 (二)建议 16 (三)本研究的缺陷 16 (四)展望 16 致谢 18 参考文献 19 附件 24 一、研究概述 (一)研究背景 青少年有

七、结论与讨论 16

(一)结论 16

(二)建议 16

(三)本研究的缺陷 16

(四)展望 16

致谢 18

参考文献 19

附件 24

一、研究概述

(一)研究背景

青少年有多变、创新、反叛的行为特点。在心理方面青少年有一下三个显著特征:其一,主体与客体的互动:青少年有认识世界、接受世界和改造世界的意愿,互动是指青少年适应环境、环境改变青少年的过程。其二,动荡与稳定的结合:青少年思维独立、批判性等特点,也有经验短缺的特点。容易怀疑和争论,不会轻易相信一个观点,不容易接受。常见现象有:强烈的独立愿望与社会的不认可、高度的热情与意志的摇摆。其三,突变与渐变的统一:青少年辩证思维的逻辑在不断发展,心理状态丰富多彩。过程包括内涵的渐进和阶段的渐进。

随着社会竞争越来越激烈,对复合型人才的要求也越来越高。而传统应试教育下的青少年将更多精力用于提高学习成绩,忽略了人际交往及综合发展的重要性。传统的一元化教育,未能反映现实生活中的多样化和复杂性,教育出来的学生无法适应变化迅速地多元社会。近年来,社会普遍关注的“高分低能”的问题,也反映了教育多元化的需求。

(二)研究问题

在生活中面对压力与困境时,人们会通过采用既有经验、效仿成功人士等方式来化解危机。而青少年存在人生阅历不足、心智不成熟等问题。在青少年进行自我调适或者在不恰当指导下去尝试解决困境时,容易产生厌学、网瘾、越轨行为、社会参与等多种问题。而这些困境与危机是成长历程中的常见现象。文献综述

根据标签理论,环境会根据个体的负面行为对该个体进行标识。当一个青少年被多次贴上越轨者标签时,周围人会根据他身上的标签作出相应反应,而青少年会有意无意在意识层面慢慢接受这种标签,并且形成新的自我观念,甚至对别人的看法表示认同,认定自己不是初级的越轨者而是真正地越轨者,并且做出了相应的行为。显然,仅仅通过标签来对自身进行界定是片面的,而建立正确的自我认知又是个体成长过程中的必要元素。那么青少年是否可以通过朋辈群体建立关于自我的正确认知?又如何通过朋辈群体来发现自身优势?本研究尝试通过学校小组工作的方法解答上述问题。 

(三)研究目的

本次研究根据优势视角的相关理论,通过小组工作的方式来帮助青少年掌握,如何在与同辈群体、家人或者老师的互动过程中对自己进行正确地评价。并通过实际的介入过程中青少年的变化,来探索小组工作是否可以帮助青少年建立正确自我观念,发掘自身以及环境中的资源,进而提升面对困境与挑战时的抗逆力。

通过调查中学生所面对的压力与困境并确定其成因,来分析这些压力对青少年成长的影响,总结一般青少年的应对措施,研究这些措施之中的不足之处和采用这些举措的内在动机。并结合在上海市J区M中学实际工作中情况,分析具体的生态系统、情境处遇以及原因和困扰。然后,根据社会工作的理念与方法,运用小组工作,通过优势视角的相关工作模式提升其抗逆力、发掘其自身优势,增强其面对困境时的因应能力。进而达到在个体层面发掘其自身优势、提升其学习方式、激发其内在潜能的目的,在小团体领域构建互助网络以达到优势互补、经验共享、相互支持的效果。 中学小组工作中优势视角的运用(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_81741.html

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