再以“枯叶”作文为例，为了让学生写好托物言情的作文，老师带领学生在学校里捡拾形色各异的树叶，叶子不一而同，有的还残存着生机，有的被虫子咬的斑斑驳驳，甚至有的被行人践踏的只剩脉络，分发到学生手中时，学生一番控制不住的热闹，趁热打铁引导他们找准角度，认真观察，下笔成文，一气呵成。一个班级写完后，学生在树叶上写好自己的姓名，让另一个班级的学生也以同一片树叶写作，写作完成之后，两篇作文一较高下，这样更是激发了学生的创作热情。

（三）体验生活，营造气氛

接近生活，学生才能有素材可写，但是我们往往忽略了“接近生活”，将重点全部放在了“写”这一环节，学生没有见闻和经历，只能照葫芦画瓢，胡编乱造，生活是一杯美酒，只有亲自去品尝，才能知道其中的甘美，也就是说，写作训练中，只有生活是不够的，还要让学生亲自去体验生活。课堂教学相对封闭，但是可以在课堂教学中尝试做游戏摹心理，让学生置身游戏中，体验生活，有事可写。

小马过河的故事大家都知道，小马要想过河，必须自己到河里站一站，才能知道河的深浅，只是站在岸上听老马讲，是解决不了问题的。因此，老师要善于激发学生自觉体验写作过程的主动性。

七年级下《在沙漠中心》大篇幅地运用了心理描写，表现了作者由痛苦、绝望到乐观、平静的心理变化过程。描写出心理地变化的关键节点，会把人物的性格以及在文中的作用表达得淋漓尽致。为此安排一个小游戏，让学生身历其境。

首先找两个学生到讲台上来，分别代表A和B，两个人面对黑板成一条直线站立。第一次游戏，让A站在讲台上，B站在讲台下A后约半米的距离，老师倒计时，让A往后倾倒；第二次游戏，让A仍站在讲台上，B加大与A的距离约1米，老师倒计时，再次让A往后倾倒。

在这个游戏中，可以假设自己是游戏中的A或者B，在游戏中，沉浸其中，真实地记录自己的心理变化过程，然后将自己的感受详细地描写出来。这样的游戏设计，不但能够营造良好的课堂氛围，而且能够激发学生的兴趣，使学生摆脱传统枯燥乏味的作文课堂，在游戏中发现乐趣，真实写作。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

（四）超越生活，自由写作

在作文教学中，教师应该将开阔学生写作的思路和启发学生的自由表达作为重点，让学生天马行空的想象，不限时间、内容、题材，只要能抒发真情实感，想怎么写就怎么写，可以写生活中的点滴小事，也可以写未来世界的幻想……把禁锢在传统作文中的思维创造力发散出来，既可以把思想融入作文，也可以使作文富有生命力，作为学生来说，何乐而不为？这也正符合了《义务教育语文课程标准（2011版）》的要求：为学生的思维发散写作提供充足的保障和剔除瓶颈地束缚，倡导灵活流露情感和独具一格的抒情方式，倡导将概念事物具象化。

“青少年写作文，就应该多写‘有意思’的事。” [2]何为有意思？有意思的事应该是来源于生活，又高于生活的事，这就要求学生充分发挥自己的想象力和创造力，多一些可爱和天真，不失童真童趣。