要想全面发展学生的语文素养，学生阅读能力的培养至关重要，因此实现教学科学化的另一个重要方面，阅读步调要反映学生读文章的一个清晰完善的思维流程。主要是指教师对学生自读训练的引导，同时也是学生阅读能力形成和提高的枢纽。钱梦龙依据自己多年引导学生自读的经验构思了阅读能力目标体系，该目标体系由阅读方式、阅读流程、阅读习惯、阅读心理四个子系统组成，每个子系统又分成若干下属体系，比如阅读流程包括初读感知、辨析文体、定向问答、深度质疑和复述整理等几个步调，又比如阅读习惯包括使用工具书、符号助读、随手批注等。体系确定之后，唯有把它转换成可操作的“训练序列”，才可能进行有计划的训练，使其真生具有实践的价值。于是钱梦龙将“阅读流程”作为训练主轴，带动其余三个子系统的训练和培养。如“认读感知”的训练，可以带动“朗读”、“扫读”（包含于阅读方式目标下的视读）、“使用工具书”（包含于阅读习惯目标）、培养注意力（包含于阅读心理目标）等。“阅读流程”的五个步骤是阅读每一篇课文一般要遵循的基本思路，构成了阅读文章“由表及里，由里及表，表里反复”[1](p67)的基本环节，每一个环节都具备相对明确的操作规格。详细来说，读者首先要感知文本的词语、句子、篇章，正确了解文本基本的思想内容；为了达到更深层的理解，在准确把握文本全局的前提下，还有必要回过头来对文本细节处再进行回味咀嚼，领悟作者表达的意图；再进行几回这样的表里反复，理解便会愈发深刻。是不是能够掌握这一套思维流程左右着学生是否会阅读以及阅读质量的如何。以“阅读步骤”为主线，等于抓住了阅读训练的主要矛盾，使得盘根错节的阅读训练就变得有法可依了。