在很多现实的案例中不难发现，有一些家长对于家园合作持有消极的态度，他们觉得把孩子送到幼儿园，幼儿园和教师就应该对孩子的教育负全责，不论是孩子的安全和健康，又或者是孩子的生活和习性。还有一部分家长觉得自己的文化水平欠缺，并不明白什么是家园合作，不知道该做什么，怎么做，对于教师的想法和行为只是被动接受，参与意识很薄弱。这种现象是比较普遍的，在这样的合作关系中，家长只是活动中的配角。其实，家长并不是不想参与，只是不懂得如何去参与。他们空有一腔热忱，却又心有余而力不足。所以，在活动过程中，如何做到有效地与家长沟通交流，建立他们的自信心，准确定位双方的角色，真正做到为孩子服务，充分利用好幼儿园资源和家长资源，这些都是值得我们深思的问题。文献综述

在如何对孩子进行教育这个问题上，不同的家长有着不同的态度和想法。家长和教师之间也会有争议。争议本身并不是什么坏事，但是往往落实到教育上，就会出现问题，就会有分歧。现代儿童观提出要以儿童为中心，幼儿园要逐步实现“课程游戏化”，让幼儿在游戏中学习。但是很多家长迫于孩子日后的升学压力，总是让幼儿园老师教读书认字，教一些文化知识。他们不但希望孩子在幼儿园里就会数数，会最基本的算术运算，会读书认字。还在外面为孩子报了各种兴趣班，就怕自己的孩子日后会输在起跑线上。但这种做法违背了幼儿教育的初衷，这样的差异，也给家园合作增加了些难度。

2。2 家园合作活动的内容和形式单一

当前幼儿园家园合作的内容比较单一：要么是教师直接给家长下达任务，让家长配合教学。要么就是直接对家长上纲上线地进行教育，告诉他们需要做什么和具体应该怎么做。这样家长的积极性很难被调动起来，合作的效率也很难提高。家园联系的主导方是幼儿园，而家长处于被动地位，这不是我们所期望的双向互动模式，而是家长单方面配合的单向模式。

不仅如此，家园合作的形式也比较单一。常见的形式主要有亲子活动、家长开放日、家长园地、大型文艺表演活动等等。但是这些活动都只是为了展示给家长看，即使有些家长希望能参与进去，也很难找到合适的机会。还有就是让家长“旁听、观看”，再者便是利用家长资源，让家长为幼儿园提供活动场所和所需物品。真正让家长主动参与到活动中去的比例很少。另外，从园方的角度来看，为了这些活动，幼儿园需要消耗大量的人力、物力、财力。而家长也要根据幼儿园的活动调整自己的时间，打乱自己的计划，这样一来，合作就容易出现问题，最后的成效也不如人意。还有，日常生活中的接送交流要么就流于形式，要么就被忽视。

2。3  幼儿主体地位的缺失

目前，学前教育的重要性日益凸显。家长们也都亲身上阵，和教师一起，陪着孩子成长。比如幼儿园组织的亲子游戏、家长开放日举行的活动、节日庆典表演节目等，都需要的是幼儿园和家长双方的合力配合。但是，在这一系列的组织、策划的过程里，最重要的主体——幼儿，却被忽视了。在活动中，幼儿完全不能自主，他们无法表达他们的心愿和看法，无法说出他们在活动中的感受，他们只能按着成人设计的道路走，遵循着成人设计的游戏规则，不能有丝毫的偏差。

2。4 忽视家长资源

幼儿教育不能仅仅局限于幼儿园这个小天地，外面的世界很美好，有很多值得借鉴，有着教育意义的资源。在我们身边就有一个资源库，那就是家长。不同的家长有着不同的职业和阅历，这些社会性因素都可以成为幼儿教育的重要资源。幼儿的知识经验大多来自于生活，生活中的一点小事，对孩子来说都有它的意义所在。如果能够最大限度地利用起这笔可贵的财富，既有利于我们的幼儿园教育，又有利于幼儿的生活和学习，还能更好地促进家园合作，何乐而不为呢？来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766* 家园合作存在的问题及对策研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_86279.html