4。1  新教师理论知识匮乏，对常规管理缺乏全面了解

新教师在高校所习得的知识多是有关教育教学理论方面的显性知识，且以书面考试为主要评价方式，这些显性知识很少内化成缄默知识，而新教师的实践知识中绝大部分又是缄默知识，丰富的实践知识又指导调控着教师的实践活动。[3]由于“缄默知识”的匮乏，学前教育科学理论知识方面相对薄弱，新教师对常规管理缺少全面的理解，对幼儿身心发展状况也不甚了解，难以考虑到事物之间的关联性，因而片面地看待常规教育，错误地将常规管理和管住孩子等同。又或者片面地认为培养幼儿良好习惯和常规的目的是顺利开展教学活动，不能正确、全面地理解常规管理，进而有效实施幼儿常规管理工作。