在之前三个月的实习过程中，就常会遇到这样内容空洞、言之无味的作文，例如最常出现这一问题的金同学，他的作文就常让老师哭笑不得，一篇写春游的作文，他在开头第一自然段用了大篇幅的语言描绘了春天景色的美好，里面的确辞藻华丽，句子优美，但并无顺序，仿佛每一个句子都是可有可无的，不具有独特性。

3．2  作文结构不当

作文的结构对作文老说就好比是人的骨架，当一个人的骨架都摆不明朗的时候，这个人绝不可能出色。当小学生的思想自由的随意驰骋的时候，他们的智慧是我们难以想象的，他们的潜能也是我们难以估计的。但毕竟，他们还只是十岁左右的孩子，亲身经历和情感体验都尚未丰厚，因此，在进行语文写作时，可能知道自己都要写些什么东西，但写着写着就迷失了方向，对文章篇幅的分配就失了分寸，导致最后结构古怪，淡化了文章的中心，削弱了文章的感染力。

这一问题最常出现在孩子们写的观后感和读后感中，有的孩子在他的作文中，常会把大量的篇幅用在对影视作品内容和书籍内容的叙述上，往往一篇400字的作文里，有300字是在叙述作品内容的，对自己的感受只有简单的几句话的描写，就如蜻蜓点水一般。既为观后感，那重点就是在“感”之上，不应偏离主题。作文立意一旦不明确，就相当于一个人没了灵魂，也就没有了生命力。

3．3  抗拒、排斥写作

热情，指人参与活动或对待别人所表现出来的热烈，积极，主动，友好的情感或态度。在我们日常的学习生活中，当你对某件事满怀热情的去面对时，总会有股力量在引领着你把这件事情做好。但大多数小学生视作文为语文中最令人头疼的事，有相当数量的小学生一谈到作文，就觉得“难”，不会写，写不出。其实，在这种“作文难写”的思想背后隐藏着更加深层次的原因，那就是，小学生惧怕写作。这种心理主要表现在三个方面：一是害怕自己在写作文（特别是老师的命题作文）时，没东西写，无从下笔；二是害怕自己的作文写的不好会受到老师、家长的批评和同学的嘲笑；三是怕他人看到自己的作文中表达的内心世界而使自己内心的秘密遭到泄露。与此同时，小学生对写作缺乏热情还与他们的老师存在一定的关系。之前三个多月的校外实习过程中，笔者曾遇到过这样的问题，有些同学写完作文交上来，老师迟迟没有批阅，这些同学也不着急，后来一问才知道，他们的作文每次都是得到一个差不多的分数，偶尔会有几句简短的评语，这些评语也都是大同小异。久而久之，同学们都对写作丧失了信心与热情。文献综述

4  在小学语文习作教学中运用赏识教育的必要性及重要策略

小学生思考问题不周密，往往带着浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶嘴。在语文写作过程中，由于每个班级人数众多，语文教师作业批改任务繁重，对于学生的交上来的作文，可能只是粗略的看一眼，写上个简单的“阅”，并不会仔细的去发掘学生习作之中的闪光点。由此可见，小学生自身发展的阶段特点和教师在对待小学生作文时过于严肃、草率的态度在很大程度上影响了小学生对习作的兴趣，进而影响了小学生写作能力的提升。要想解决小学生作文中存在的问题，江苏省语文特级教师管建刚老师充分运用赏识教育的做法为我们提供了很好的借鉴。

管老师的作文讲评课堂就是学生优美字词、句段、作文展示的舞台，学生看到自己作文中的闪光之处、乃至整个的习作构思在屏幕上展示出来，成为全班同学学习的榜样时，他们就自然而然的想要写好作文，愿意接受老师的指导。请看这个教学片段： 运用赏识教育提升小学生语文写作能力的研究(2):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_90549.html