（一）教师指导时机

　　　　　　　　　　　　表 1　教师指导时机

教师指导时机 频次 　　　　比例(%) 

活动开始前 23           11。4

活动进行中 152           75。2

活动结束时 27           13。4

在观察活动期间，教师总共进行了202次活动指导。通过表格可知，在指导时机方面，教师主要在活动进行中，活动结束前，活动开始前这三个时间段进行指导，活动开始前的占11。4%，活动进行中的占75。2%，活动结束前的占13。4%，由此可知，教师大部分都会在活动进行中对幼儿户外体育活动中产生问题及时的给予指导，就是在问题刚产生时就给予指导，但也有小部分老师的指导比较靠后，会在活动即将结束时有一个统一的指导，还有一部分教师会在活动刚开始之前就对幼儿指明游戏中的注意事项和规则，提前告知幼儿，让幼儿有一个了解。

（二）教师指导目的文献综述

　　　　　　　　　　　　表 2　教师指导目的

教师指导目的 频次 　　　　比例(%)

维护规则 46           22。8

处理矛盾冲突 33           16。3 

解决问题 21           10。4

提醒安全 88 43。6

促进活动开展 14            7。0 

由此可知，教师在活动中指导的目的有五种，为了维护规则的占22。8%，处理矛盾冲突的占16。3%，解决问题的占百分之10。4%，提醒安全的占百分之43。6%，促进活动开展的占百分之7。0%，其中提醒安全的指导目的是活动中最多的，解决问题和促进活动开展的比例比较的少，所以在活动中教师会把指导目的更多的放在维护好提醒安全方面。因为幼儿年龄尚小，所以在户外体育活动中教师的指导目的会更多的放在维护幼儿安全方面，而忽视了其他方面的指导。来`自+优-尔^论:文,网www.youerw.com +QQ752018766-

（三）教师指导方法

　　　　　　　　　　　　　　表 3 教师指导方法

指导方法 频次         比例(%)

操作演示法 88          43。6 

谈话讨论法 102          50。5

探索发现法 4          2。0 

趣味练习法 8          4。0

在指导方法中操作演示法占43。6%，谈话讨论法占百分之50。5%，探索发现法占百分之2。0，趣味练习法占百分之4。0%，教师都倾向于操作演示法和谈话讨论法，几乎很少去寻找新的指导方法，由于教师更多的是采用语言引导或者是亲身示范，所以指导的效果并没有想象中的那么好，甚至有时候会偏离预期的效果。因为幼儿的身体发展特点的限制，他们有时候并不能很清楚的理解老师言语所表达的意思，肢体示范更多的带来的是效仿，幼儿还是难以理解其中的实质[6]。 幼儿园大班户外体育活动中教师指导策略的调查研究(3):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_91598.html