在活动过程中，没有达到同伴合作的活动目标，幼儿要么零散的乱跑动，要么就只顾自己往前走，使这次活动成了为了活动而活动，没有达到实质，没有使幼儿从这个活动中受到更多的教育。在这次的活动内容中，应在开始的时候就强调这次的火灾演习就跟真正的发生火灾情况是一样的，也有必要在演习开始之前就通过视频的方式让幼儿感受到火灾的可怕，和演习的必要性，让幼儿观看别的小朋友在火灾发生的时候是怎么做的，我们应该怎么做，那么后期的一些问题就可以避免发生，而且又达到了很好的教育效果。

（三）活动方式单一

蔡建芳在《提升幼儿园社会教学活动有效性的策略》中指出，在活动组织方面，活动形式不够生动，师幼互动呆板，难以走出言语说教的困境 [6]。幼儿园社会活动，活动方式多种多样，有区角活动，主题教育活动，户外活动等。但是具体到幼儿园中，虽然活动方式是多种多样，一些教师因为嫌麻烦，或是因为各种原因，经常以口述的方式教给小朋友们，或只是用简单的视频或者PPT等简单介绍几句就草草了事，而这些既达不到活动的目标，又起不到很好的教育效果，如果教师每次都是这样简单的讲述一下，不仅幼儿没有兴趣，还会引发幼儿厌学的不良习惯。所以，幼儿园社会活动的活动方式从某方面来说也是显得比较重要，同一个活动，活动方式不同，那么引发的活动结果相差也会非常的大，活动方式比较单一，没有创造性。

此研究主要从社会活动的活动方式来研究社会活动的现状，此案例为三个社会活动，存在有两个不完善的教学方式现象，出现问题的占75%，阻碍幼儿学习能力的发展。

【案例五】以B幼儿园的大区角活动为例，首先是大一班的小朋友们在区角里玩耍，两位老师将班级里的小朋友分为两个组，分别带往不同的大区角，一个区角的老师在旁边看着小朋友在里面玩耍，只是简单的介绍一下区角里的这些是什么，小朋友也就在里面随意的拿起喜欢的东西在那里玩耍，而另一个区角的老师，耐心的给孩子们讲解区角内的东西都是什么什么，这些有特色的东西，如民族服饰，剪纸，脸谱等，老师让孩子们自己去尝试一下，如穿上民族的特色服饰，欣赏脸谱并告知他们这些脸谱都是从哪里来的等等，而这个区角的小朋友就比上一个区角的小朋友表现的比较活跃，而且活动过程也比较开心，孩子们的收获都很丰富，甚至在区角内不想走出去。来;自]优Y尔E论L文W网www.youerw.com +QQ752018766-

在实际的过程中，孩子们在区角内游戏的时候，幼儿园的老师一般都是在旁边观看孩子们玩耍，或者只是简单的介绍一下这是什么什么，刚开始孩子们还有一些兴趣，到后来只是成了一种纯粹的娱乐方式，而远远没有达到当初设定的教育目标。

活动方式，也只是单一的言语说教，形式也不够生动，难以引发幼儿的兴趣。所以，同样的区角活动，如果教师的活动方式不一样，那么孩子们所感知到的东西也是不同的，所学习到的内容也是有差别的。