通过访问发现，小学综合实践活动课程的具体实施都是由教师自行安排，学校并没有对课程制定相关的规划与实施方案。课程改革的成功与否是决定于课程实施的效果，综合实践活动课程教学效果如何决定于领导和教师对课程的具体实施，教师与学校相互协调与配合是课程有效实施的基础。课程缺乏管理组织就会使课程的实施像一盘散沙处于一种游离状态，教师上课无从下手，因此学校对课程的重视和管理必不可少。

（二）课程资源开发单一

综合实践活动课程与普通的教学不一样，综合实践活动课程实施的时间、空间和内容具有灵活性和开放性，课程资源的开发是课程有效实施的重要条件。

表1   课程资源的运用情况文献综述

资源种类 图书馆 科技馆 博物馆 社区 教材 家庭资源 信息资源

百分比 9。3% 5。9% 4。6% 10。6% 70。4% 15。7% 50。4%

通过表1得出：课程可以利用的课外资源种类多种多样，其中最主要的是信息资源，占70。4%，教材资源占50。4%，其他资源开发的很少，甚至处于零开发的状态。由于教师对课程资源缺乏创新意识，对课程资源的种类认识单一，导致在课程的实施中对课程资源的使用情况较低。

（三）课程教师素质有待提高

小学综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革的亮点，其活动课程重要特征之一就是综合性。学生个性发展并不是多门学科知识的简单相加，而是通过学生在已有的知识经验的基础上对知识的综合运用与不断探究的结果。而在此的过程中教师对课程的指导与评价至关重要。因此，小学综合实践活动课程对教师的综合素质有很高的要求，目前，在小学综合实践活动课程实施的过程中教师的素质已经成为制约课程实施的重要因素。

表2   综合实践活动的教师队伍建设

教师的设置 班主任 其他任课老师的兼职 专职老师

百分比 60。1% 18。5% 21。4%

通过表2发现，综合实践活动课程的的兼职教师占78。6%，作为兼职教师本身都有其他学科的教学任务，教师在教学中分身法术，难以更进一步的进行教学开发，另一方面教师受现有知识水平和传统教学方式影响，教师综合知识的能力有待提升。因此作为兼职老师现有的素质水平很难驾驭这门课程。

表3   综合实践活动课程的教师培训

参加情况 经常参加 偶尔参加 从未参加

百分比 26。4% 50% 23。6%

综合实践活动的课程的老师大部分是兼职老师，教师如果没有受过专门的培训很难驾驭这门课程，打破教师能力素质这一瓶颈，除了通过不断学习充实自身各方面素质外，教师定期培训也不必不可少，通过表3可以发现教师培训并不频繁，因此，在学校管理下教师团队的建设成为当务之急。 信息技术背景下小学综合实践活动课程实施路径探析(4):http://www.youerw.com/jiaoxue/lunwen_98657.html