（五）有利于提高学生的理解力

至今为止，语文教材虽然内容丰富多彩，但是学生的认知发展水平有限，因此，他们把握语文课文有些偏差，使用多媒体能够把原本抽象的内容转化为具体而且容易理解的，让学生能够迅速、恰当的理解文章，对学生感知能力的提升，而且教师让学生下意识的提高自己的理解力。比如六年级教师对《我爱北京天安门》进行讲然后，首先，教师放一些相关内容的图片信息，其次，教师根据图片进行了解相关的背景，然后，突出本节课的重点难点，最后结合相关的内容进行理解。

二、信息技术与小学语文教学的整合存在的问题

2015年9月到1月期间，笔者在淮阳县曹河乡西黄小学进行了为期五个月教育实习，在教育实习期间，笔者通过访谈发现教师在对信息教育与小学语文教学的整合探究存在的问题情况如下：

（一）对“整合”理解有偏差

观察发现，并不是所有的师生都对信息技术与语文教学整合理解很明确，在整合的过程中，他们对整合理解有些偏差，一开始对信息技术应用于小学语文教学时激发了他们的学习动机，随着时间的长久磨灭了他们的热情，如果离开了学校，那么学生对信息技术以娱乐为主，学生大部分认为信息技术与语文教学的整合便于上网查找资料和知识的整理与巩固，认识不到自主学习，合作交流等更深层次的用途[7]。因此，他们对整合理解有些偏差。学生应该提高对整合的理解。

(二)整合投入高，收益低 

大部分教师制作多媒体课件是为了更好地上一节课，然而需要付出大部分的时间和精力，不仅自己可能会付出，还要要得到其他教师的协助，然而很有可能和讲解的内容不一致，不能突出文章中的重难点，更有可能影响学生的学习效率，我们要知道，评价课件的优劣主要由教学设计、教学内容、以及课件设计等方面，对课件进行制作时，教师要考虑多种相关的内容，如字体、颜色、插图的选择、动漫设置等。假如我们想要提高效益，教师应该进行充分的思考，制作一些对我们的学习有帮助的课件。至今，信息技术与小学语文的整合存在投入高，收益低的情况，我们教育者应消耗大量的精力和时间进行探索，提高课件制作的效果。来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-

（三）语文本体性缺失

教师进行授课时，多媒体的使用会使学生的注意力都放在课件上，而对课文中的原本的东西进行忽略，因此导致语文课不像语文课的状况。如果碰到文章思想内容较强的课文，在进行教学设计时，稍有不慎，就容易变成思想品德教育课；再如果碰到说明文，进行课件制作时，忽视了从问题阅读的角度出发，紧扣语文课的教学目标那就容易偏离语文学科的特性，将利用多媒体教学的语文课上成“历史课”、“自然课”等[8]。比如教师对《长征》进行讲解时，教师准备上课前对《长征》进行演唱等，因为上课的过程中时间很短，学生可能完成不了任务，教师可能为了赶时间而对课件进行了简单的概括，而致使语文课科学的缺失，不利于学生知识的积累和掌握。